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1、语文教学需要慢在语文教学实践中，我发现，“慢”语文才是教师的心灵、文本、学生的心灵相容的根本。“慢”是语文有效教学的方法，是有生命力的教学，更是语文教学的至高境界。我认为语文教学要慢下来，是因为语文教学如果走得太快了，会产生很多硬伤。放眼语文课堂，特别是公开课。课堂教学呈现出容量大、节奏快的特点。教师提问，学生赶着回答，大多数学生还没来得及思考，教师急急忙忙揭示答案。为了赶进度，完成一节课预设的环节目标，教师掐着表算时间，好不漏一个环节，不丢掉一个知识点。再加上动画、音乐反复冲击，使人花了眼，忙了耳。课堂满满当当，师生紧紧张张，一丝一毫也不敢松懈。可是这样一味求快，求高效，实际上却适得其反，结
2、果是“欲速则不达”。原因在于:首先，中国的教学班班容量大，细想想，有多少语文课堂仍然是“少数几个尖子生唱主角，多数学生当配角”。教学的各个环节没有卡壳现象，实质上是对中下等学生的忽略和漠视。虽然我们反对把学生分成三六九等，但是一个班几十个学生不可能全在同一个高起点上。如果每节课都是没有卡壳的高效，那些理解接受能力慢的学生跟得上快节奏吗？能够全盘吸收吗？例如，同样一篇课文，通常是教师先范读，然后教师领着学生读，接下来是学生自由读，之后是指名读。可是在指名读时，教师最先叫到的，总是朗读好的学生，那些朗读不好的学生呢？他们读得怎么样？哪些地方读得不好，不需要老师耐心指导吗？可是一堂课只有短短的几十分
3、钟，老师再帮助这样的学生，讲课的时间就又少了，老师只能放弃辅导差生。时间长了，那些朗读差的学生，没有积累语感，更没有了热情，怎么还会热爱语文，好好学习语文呢？再者，从汉语的特性来说，语文也应该慢起来。我们的汉语，包括词、语法、句子、段落、全篇，大多靠意会，靠品味、靠领悟、靠联想与想象，才能积少成多。从这些特点出发，我们在语文教学中，就要多注重感情积累与文学感悟，提倡多读多写。语感的养成，需要时间的积淀，不是立竿见影。所以语文素养的形成必然是渐进而又缓慢的过程。最后，语文教案设计的节奏太快。语文教学快节奏地设计，这节课有多少环节，多少提问，怎么启发学生回答。课堂教学环节怎么衔接，学生应该掌握多少
4、知识，掌握到什么程度折射出的却是现代人太过浮躁功利的教学态度。它是违背教学规律的。“慢”是语文教学的要义。在西游记中，有几句土地对蟠桃园里的蟠桃是这样描述的：前面一千二百株，花微果小，三千年一熟，人吃了成仙了道，体健身轻。中间一千二百株，层花甘实，六千年一熟，人吃了霞举飞升，长生不老。后面一千二百株，紫纹缃核，九千年一熟，人吃了与天地齐寿，日月同庚。这种只能存在神话里的事情，却折射出一种道理：成长得越慢的，经得起岁月磨砺的，才会结出最好的果子，这才是“慢”的内涵。与之相反，滥施肥料、生长素的，违背成长规律，只会是有害的“速成品”。同理，知识获取的过程，也常常是困难的、艰苦的、缓慢的，人的成长更
5、是曲折艰难，要遵循自身的规律，是不可以强制甚至强迫的。教育就是慢的艺术而不是快的技术。语文教学放慢脚步，是摒弃了急功近利，回归自然；是摆脱了忙碌与浮华，回归宁静。“慢”的状态，是逐字逐句推敲，是情感长年累月积淀，是情理细细领悟。人的成长需要慢。台湾作家张晓风有一次送她儿子去学校，当儿子向她告别后，看着儿子走进校园的背影，渐行渐远，感慨万千。回到家里，写下一篇散文，题目是我交给你一个孩子，其中有这么一段话：“世界啊，今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的孩子，多年以后，你将还给我一个怎样的青年？”张晓风她从一位母亲的角度思考孩子一生的成长。站在这样的高度，还会求孩子要学得多快吗？李镇西也认为：现
6、在的教育太喧嚣太华丽，他在努力践行朴素的教育。而语文教学，更适合朴素的教学，适合“慢”的教学。 语文教学慢的体现包括：第一、读课文要慢。叶圣陶先生说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。”事实也是如此，文章中很多内涵，是需要慢慢地感受、体悟才能获得的。这一过程，需要宁静的心境。非“宁静”无以抵达远方。因此，作为一名语文教师，应当静下心来细细地品读文本，在读时，要讲究精读细作。小学生的课文朗朗上口，但是想让每一个学生都读好并非易事，需要教师慢慢地指导、聆听。如果充斥于语文课堂的“讲问课堂
7、”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆。朗读成了教学中一个过度环节而已。这就没起到朗读的作用，所以，课堂上，朗读时间要多，尤其对朗读慢而且理解力也慢的孩子不妨多等等，使每一个学生都能在读中理解课文，吃透内含。这样也省去了教师过多的讲解。指导学生有感情的朗读课文，让学生模仿是一种方法，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累。像阳光这篇课文，教师读得平缓深沉，读出对阳光赞美和喜爱的深情，孩子们就会放弃唱读，在一遍遍诵读中学会了背诵。在小松鼠找花生一文中写道：“小松鼠每天都到地里
8、去，看看结花生了没有。他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。” “每天”“等啊，等啊”“一个”这些词语读得要慢要重，读出小松鼠的急切盼望和失落之情，教师要不厌其烦的示范、指导学生，学生也会模仿教师的语气读书了。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。这些指导放在课堂上，对朗读能力差的学生是要花费力气和时间的。虽然不可能每一节课都如此，但是绝不能省略，这是学生的需
9、要，而不是教师的环节设计。语文教学中识字写字要慢。语文课程标准中规定：一二年级强调“喜欢学习汉字”“有主动识字的愿望”，养成良好的写字习惯；三四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。在教学中，我发现在二年级，就要求学生一节课记住多少字，会写多少字，在实际课堂中，有一大部分学生很难达到要求，这种情况的出现是对学生学习积极性的伤害，那么，作为教师，慢一点教学更为重要，等一等后进生。因为毕竟不是所有的孩子都是天才，一点就通，一学就会。在实践中，即使教师备课在充分，也会有意外发生，当意外出现时，就得放慢脚步。因为学生在读书、理解、写的时候，不会是朝着教师的预设发展。尤其在重点难
10、点处，教师就要舍得下慢功夫。当学生说不清、读不准、写不不工整时，我们教师就绝不能让这种情况“溜”过去，而是应该慢下来，甚至停下来，帮学生学会，这样的慢一点是值得的。小学语文是一门综合性和实践性很强的学科。语文是在生活中无处不在的，体现在很多的方面，也反映学生的各种能力。不同的学生可能在不同的方面表现出自己的能力。面对一个班级的学生，可能这个学生的写作上表现得好，但是写字却不怎么样。而那个学生的阅读不怎么样，但是他在写作上很有感觉。学生是不同的，对学习内容的兴趣也是不一样的，学生的智力呈现出多样性和复杂性，既然如此，我们在教学中就得慢下来。“慢”语文教学，是一种养成型教育。多给学生时空，会带来更好的效果。3
