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1、 中华少年的教学设计 、本诗是一首朗读诗，适合于分角色表演朗读。 、本文是本单元祖国在我心中这个专题的最终一篇课文，让学生在实践中体会到用朗读这种形式，也可以表达对祖国的喜爱之情。因此，教学中，应安排各种形式的朗读。 自由朗读： 这是分角色朗读的根底，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，整体把握作品的情感基调，这样有利于精确表达作品的思想感情。 分角色朗读： 根据本诗甲、乙、丙、丁安排朗读，可以四人小组合作读，也可全班分角色朗读。 表演朗读： 为了有利于情感的表达，可以采纳扮装表演朗读，把甲、乙、丙、丁四个角色装扮成藏族、高山族、蒙古族、汉族少年，配上悦耳的音
2、乐，把学生带入课文的情感世界，激发学生的爱国情怀。 、读后，组织学生沟通朗读后的体会。可沟通对诗句含义的理解，也可沟通对诗句表达特点的感受，还可沟通内心情感的体验。鼓舞学生谈自己真实的想法。在这样的根底上再读全诗，自然到达情动于中而形于外的境地。 中华少年的教学设计2 【教学目标】 、能够有感情地朗读课文，了解诗意。 、尝试分角色朗读或表演朗读，感受诗歌真挚的爱国热忱和中华少年剧烈的历史使命感。 【课前预备】 学生：自学课文，找一找，你可以从诗中找出哪些有所了解的景物、人物和大事？收集相关的资料。 【教学过程】 一、读通，把课文读得字正腔圆 、自由朗读课文，带有生字、新词的”句子多读几遍，划出
3、自己觉得最难读好的句子。 、同桌之间读一读课文，指出对方读得特殊好的地方，一起读一读这些诗句。 、把全班同学分成四个大组，分别担当“甲、乙、丙、丁”四个角色，一齐分角色朗读课文。教师适时订正、指导。 二、读懂，把课文读得有声有色 、自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜爱读哪一个段落。 、指名朗读自己喜爱的段落，教师适当指导与点拨： 第自然段：我们都是中华少年。 引导学生划出“高原雪莲”、“宝岛乳燕”、“草原雄鹰”、“黄土坡红高粱”。 自由说说： 透过这些词语，你有哪些与此相关的联想？ 把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么？ 指名四位同学分角色朗读第一段诗句。 第自然段：共
4、同的家园。 放声朗读。 祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，借鉴诗歌的表达试着说一说。 指名四位同学分角色朗读其次段诗句。 第、自然段：千年文化、中华精神。 在这两段诗中，消失了哪些你熟识的先人与先烈？你最想跟同学们介绍的是哪一位？ 指名学生作简要的发言，特殊要引导学生理解诗句的用典，如，水浒传三国演义的主要内容；由五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与中华传统等。 第自然段：苦难的母亲，惊醒的睡狮。 出示： 黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。 屡次指名朗读这两句诗，引导学生联想，描述仿佛观察的场景。 出示并提问： 啊！是七月的星火，南湖的航船，让东方的雄狮从噩梦中奋起
5、。 教师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史大事？ “春天的故事”响彻大江南北，中华啊！绽开了崭新的画卷。 教师：这句诗写到了什么历史大事？ 指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。 第、自然段：中华的将来，少年去开创。 以四人小组为单位，练习有感情地分角色朗读，遇到不明白的诗句，可以问教师。 指名小组，汇报朗读。教师作精要的点评，以确定与鼓舞为主。 三、读美，把课文读得声情并茂 、自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。 、推举班级当中朗读最好的位同学，分别担当“甲、乙、丙、丁”四个角色，表演朗读。在表演之前，提示四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。 、四位学生表演朗读，有条件的为朗读配上背景音乐。 、自由组合，排练诗朗读：中华少年。 四、课外延长 收集朗读诗，课外开展诗歌朗读会。可以结合本册第六组安排教学内容。 内容概括：这篇介绍了关于中华少年教学设计3，盼望对你有帮忙！
