《课改发言材料.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课改发言材料.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、不畏严寒独自开，占尽东风踏征程浅谈落润中学课改我县作为四川省课改实验县，进行课改实验已经多年了。实验阶段的工作开展得如何，直接关系到课程改革的全面推广、高中学校的课改工作以及课改成效，关系到素质教育的全面推进。通过分析与问题研究，下面从三个方面进行阐述：一、我校课改实验工作的主要成效。近年来，我校课改实验得到了各级政府的关怀，在课改的各个方面进行了积极的探索和实践，取得了阶段性的进展，突出表现在如下几个方面：（一）建立和健全了课改实验制度。落实课改实验，关键要靠制度来保障。为了使实验工作得到健康有序的发展，学校制定了一系列比较完善的课改实验工作制度，如实验工作管理制度、教师培训与奖励制度、教研
2、与科研制度等等。比较完整地建构了新课程实验的制度框架，为实验工作的规范、科学管理奠定了较好的基础。（二）重视校本培训和校本研究。搞好基础教育新课程的师资培训工作，是课改实验工作的重要组成部分。我校实验教师通过县教育局组织的通识培训和学科培训以后，逐步确立了以“校本培训”为主，“研训结合”，“边实验、边培训、边总结、边提高”的培训模式，并建立了“学习思考实践总结再学习再思考再实践再总结”的实验模式。学校充分利用本地、本校资源，发挥学校教师集体的智慧，加强校本培训：一是请教研室、大专院校的专家作课改主题报告。二是校长、骨干教师亲自承担主讲任务，针对某一个专题，给全校教师进行培训。三是学校与学校之间
3、加强了沟通与合作，实现资源的共享。我校启动课改实验后，校际之间的听课活动相当活跃。四是采用参与式的培训方法，大家相互学习，吸收，在反思中建构生成新的知识。尤其是我县课改以来，分别开展了“名师工程”和评优选先的评选活动，加大培养培训力度，教师的成长与发展成效明显。（三）实验工作措施行之有效。学校在实验过程中，在实验教师的安排、培训、考核以及奖励等方面基本上都能向实验教师倾斜。学校采取了一些优先优惠政策，措施到位。一是在实验教师的安排上，让一部分骨干教师首先担任实验工作，让他们充当课程改革实验先锋队的角色，指导和培养其它老师投身课改，二是在课改实验活动的时间和经费上给予保证。学校十分重视课改实验的
4、有关活动，只要有安排，都千方百计确定人员参加，实验工作的经费优先考虑。三是在考核及其奖励政策上，采取向实验教师倾斜的做法，用于课改实验工作的奖励加大。这些行之有效的措施，推动了学校课程改革的顺利进行。（四）比较规范地执行新课程的教学计划。我校根据新的基础教育课程体系的要求，设置了义务教育阶段的课程。这一课程的设置，体现了义务教育的基本性质，遵循了学生身心发展规律，适应了社会进步、经济发展和科学技术发展的要求。学校能按照义务教育课程设置实验方案开设课程和安排课时。（五）加强了课改实验课题的研究。 学校的课改实验坚持把教育科研贯穿于全过程，把课改建立在教育科研的基础之上，以课题研究带动观念更新，不
5、断发现、研究和解决课改中的困惑和问题。据统计，目前我校教师课改实验课题达5个，其中有两个校级课题：中学生心理健康教育和初一新生适应性教育已顺利结题，并分别获教育科研成果县级一等奖，有1个市级课改实验子课题乡土地理教学模式研究，1个国家级课改实验子课题全国英语“四位一体”教学法研究，1个县级课题农村中学心理健康教育研究，同时我校已被市教育局批准为首批宜宾市心理健康教育实验学校（市八所之一），这样一边实验，一边从实践中发现问题，再把这些问题作为教研和科研的主题，真正使教育科研落到实处，同时以教育科学研究成果指导课程改革实践。（六）校本课程的开发富有特色。我校在校本课程的开发中，都能以学生需求为前提
6、，紧贴学生发展实际，尊重教师的开发精神和创新能力。采用多种形式，努力使校本课程成为真正体现学校特色和师生需求的课程。尤其以艺术、体育教育，课改视点，实话实说等校本课程编制富有特色。我校由于办学条件相对较差，师资力量相对不足，我们正采用联合的形式开发校本课程。在校本课程的开发过程中，学校倡导民主的原则，集中各方意见和力量，形成了开发合力与和谐氛围，激发了开发潜力。资料证明，通过校本课程的开发，不仅丰富了学生的学习生活，而且促使了教师从教学定位向教材研究与开发定位的角色转换，促进了教师的成长。（七）重视综合实践活动的开展。综合实践活动是义务教育阶段国家规定的必修课程。综合实践活动的设置，既适应了学
7、生个性发展的需要，又适应了社会发展的需要。我校十分重视综合实践活动的开展，体现了实践性、开放性、自主性和生成性的原则。综合实践活动课程能围绕“人社会自然”三条主线，紧扣研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等课程要素进行开发和实施，我校开展的综合实践活动，都以活动和实践为主要形式，让学生亲身经历，通过活动获得对实际、对实践的真实感受。（八）课堂教学面貌发生了一些变化，学生精神风貌有了明显转变。应当肯定，新课程给我校的课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式、课堂教学的组织形式以及学生的学习方式、精神风貌，不同程度的发生了一些变化。1、课堂教学活起来了。我们发现，在新课程的课堂中，
8、学生被赋予了更多的自由和权利，如独立思考、个性化理解、表达的自由和权利；质问、怀疑、批评等，这使学生的主观能动性和创造力得到充分的发挥，课堂充满了生气和活力。从听课中，经常看到一堂课有三分之二的时间让学生参与活动。2、活动的空间大起来了。学校新课程实验突破了课堂教学的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习。通过各种活动，让学生体验丰富多彩的生活。3、合作学习模式热起来了。在听课中，几乎所有课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习，少则一次，多则二、三次。编组一般都为4-6人。在桌子的排列上，也各具特色。学生参与的热情高，
9、态度比较认真，发言大多数都能代表小组意见，合作中有探究，探究中有合作。这说明，我校教师已经在有意识地把这种形式引入课堂，而且已经注意到一定的合作规则。4、教师从讲台上走下来了。我校课堂教学中教师的角色确实发生了不同程度的变化，教师从讲台上走下来的时间多了，在讲台上一味地讲少了，学生自主学习、合作学习明显增多，课堂上出现了师生互动、平等参与的局面，过去一言堂的教学方式正悄悄地改变，被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。5、发展性教学评价用语多起来了。基础教育课程改革的核心理念之一是促进每一个学生的发展。教学观念的转变，首先体现在教师的教学语言上。在听课中，经常可以听到教师课堂上常说的几句话：
10、“谁想发表自己的见解？”“谁还有问题请站起来说吧！”“你能提出自己的看法，真棒！”“你的想法比老师的还好”等等。这些看似平常又不平常的话语，为学生创造了一个民主、合作、愉悦的学习氛围，极大地激发了学生学习兴趣和主动参与的积极性，学生更爱动脑筋了，更爱提问了，更善于表现自己了。（九）课改实验促进了教师的专业成长与发展。不少教师与新课程同行，在新课程的实验中实现了自身的发展，我校刘元福老师，短短几年来承担了国家级、市级、县级新课改研究课题有3个，并且取得了阶段性的成果，杨儒龙老师努力钻研校本教研的内容与方式，承担了县级地理学科的培训主讲任务和市级课题乡土地理教学模式研究的研究工作，评价很好。其他教
11、师踊跃参加课题研究，近年来，我校有2项科研成果获省级奖励，3项科研成果获市级奖励，20项科研成果获县级奖励。总之，通过三年来课改的实验，我校涌现出了一批优秀的“探索与实践”者。（十）课改实验推动了我校教师教育观念的更新。课程改革在教师队伍思想上产生的振动是空前的。自课改培训以来，许多教师已经逐渐接受了新课程理念，意识到自己身体力行多年的教学思想将面临严峻考验，需要不断学习、需要尊重学生学习的权利。开始反思教育的本质与功能问题，走出教育的象牙塔，融教育与社会生活之中，融教育于经济社会的变革之中；开始关注人的培养与成长问题，走出成绩和分数至上的误区，更加关注青少年思想道德品质的培养和发展，关心青少
12、年个性的培育。在这方面，我校教师做了大量的工作，收到了明显的效果，因此被宜宾市委、政府评为加强和改进未成年人思想道德建设先进学校。二、当前实验工作存在的突出问题。我校的课改实验工作在肯定成绩、总结经验的同时，必须清醒地看到，课改工作经验的积累还是粗浅的，存在的问题不容忽视。（一）对课改实验工作重视还不够。1、少数教师对学校课改情况掌握得不彻底。2、学校无经济来源，课改实验经费不够。3、校本培训和校本研究有时存在不到位现象，缺乏实用性、针对性，不能满足课改实验工作所需，不能真正涉及教师实验中的实际问题。（二）新课程教学资源不足和使用效益不高。1、部分教师教学观念陈旧，教学方法落后，很难体现新课程
13、的教学观念。2、教学手段单一。在课改教学中，计算机辅助教学，很少有教师问津，多媒体教学仅仅停留在公开课教学上。（三）存在等待思想，过分地依赖指导。新课程的实验过程中，需要多方面的共同交流，从我校实验过程看，少数教师过分地希望课改专家和一些行家的指导，希望能提供现成的模式，可供操作的样板，依赖思想十分明显，缺乏一种主动、积极的探索与研究的精神。（四）评价改革的探索与实践少。从我校课改实验情况看，在教师和学生的评价方面能够真正做一些深层研究、探索与实践的只是少部分教师。目前，我校评价方面存在问题主要有如下几个方面：一是注重终结性评价而忽视过程的评价，二是注重于分数，而忽视学生综合素质的评定，隐性排
14、名现象依然存在。三是对教师评价未形成以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，评价标准和方法比较单一。（五）课堂教学存在不少问题。1、忽视基础教学。实施新课程以后，学生学习兴趣、学习方法等确实发生了不少的变化，这是喜人的。同时我们也应当承认，“双基”目标的落实不如以前扎实。2、合作性学习有形式而无实质。主要包括：一是合作学习缺乏规则，二是讨论的问题过于简单，毫无价值；三是缺乏合作时间的保证，有时学生还没有真正进入合作学习的状态，就在教师的要求下结束了；四是学生发言不代表小组意见；五是忽视对学困生的关心。在合作学习中，有的学困生坐在原位置上，不参与讨论，有的参与小组合作了，却一言
15、不发，教师也视而不见，教师往往对学困生缺乏理解、信任和尊重；六是教师只是等待观望，学生一合作，教师就站在一旁，而没有蹲下来，热情地、平等地关注学生的讨论，没有积极去看，去听，没有设身处地去感觉学生的所想所思。这些误区的存在，影响了合作学习的效果。（六）一些实验材料欠规范。1、从课改中发现，有一部分整理的材料，完全是为了应付课改的检查，临时赶制、拼凑的。2、教学反思和案例分析不真实。3、学生成长记录袋少数教师认识有限，停留在日常概念水平，对其性质理解肤浅，设计与应用上存在一些问题，如忽视学生作品的收集，教师对学生缺乏应有的分析与评价等。三、进一步加强实验工作的几点意见。（一）抓队伍建设。1、加强
16、领导机构队伍建设。课改领导小组、教研室是课改实验的指挥、协调、指导机构。因此，课改领导小组成员、教研员要积极主动参与课改实验工作，认真学习课改知识，钻研课改理论，及时掌握各地课改动态，把握课改理念。这样，才能更好地、有的放矢地指导课改实验。2、抓好学校领导集体建设。学校的中心工作是教学工作，校长必须成为课改的先行者，校长是新课程实施的第一责任人。首先，校长在认识上必须到位，应当把新课程的实施纳入校长主要工作内容范围，使新课程实施得到有效的领导和组织管理，促使学校在新课程的实施工作中处于主动的地位。其次校长要深入课改的第一线，参与课改实践，与教师一起研究和解决课改实验中遇到的新情况和新问题，真正发挥校长对新课程实施的有效指导和引领作用。3
