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1、小学语文高效课堂初探 临城县 张丽芳论文摘要 新课程要求下，更加尊重了学生在课堂的主体地位，要求我们教师改变自己在课堂的角色，通过学生在课堂的自主学习来培养学生的学习意识，本文主要探讨了如何唤醒学生自主学习的意识、培养学生自主学习的习惯、提升学习能力，使之会学习、会生活、会创造。【关键词】课堂教学；自主学习；合作学习 我认为，在新课程标准教学理念下，我们小学语文课堂教学要探索一些新的课堂教学方法：首先，我们要坚持先学后教，采用导学案教学；其次，我们要通过合理分组、合作阅读，培养学生合作解决问题的能力；最后，我们要开展思维激发教学，培养学生自主创新的实践意识和能力。我市掀起了“优化教学模式,构建
2、高效课堂”的课堂教学改革浪潮。在新一轮课改的号角声中,我也投身其中,认真阅读相关书籍,深入领会高效课堂的内涵,并在自己的语文课堂教学中进行尝试,现将我借鉴总结的课堂教学模式与大家做一分享交流。第一步,利用学案,自主学习教师设计导学案,学生参照导学案认真读书,完成导学案上的内容。这一过程还要学生了解课文的作者及写作背景,学会生字新词,了解课文大意及作者行文思路,初步感悟课文的思想感情,提出不懂的问题。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合
3、作、探究的学习方式。”这里所说的自主学习，就是使每一个学生都成为学习的主人，在教师的指导下，能够通过自己的思考、探索、实践等活动来获取知识的一种学习方式。相对于“他主学习”而言，自主学习能摆脱外在的控制力量，使学习变成一种发自内在的精神解放运动。能否使学生在语文学习中实现自主学习，这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高更严的要求。这就要求我们广大语文教师在实践中要改变以往片面强调知识传授，以“教师、课堂、教材”为中心的教学模式，转型为重体验、重感悟、 重创新的以学生自主学习为主的教学模式，一切教学行为都要围绕着每一个学生的发展与成长，一、唤醒学生的自主学习意识 ，激发学生的学习
4、兴趣一个缺乏自我意识的学生，认识不到自己的优缺点与独特之处，当然不能很好的控制自己，也就很难主宰自己的学习。所以，苏格拉底要求学生“认识你自己”，他在教育学生时总是用问答法让学生承认自己的无知，然后促使学生虚心求知。可以说，唤醒学生的自我意识是开展自主学习的前提。在整个教学过程中，学生是主体认识的主体、发展的主体。教师应为学生的认识和发展创造种种的有利条件，着力唤醒学生学习的自主意识，激发学生的学习积极性及参与教学活动的主动性。 随着传统的把学生当做知识被动接受者的观念的改变，把教师视为知识源泉的观点也在发生变化，学生是学习的主人，教师应引导学生在探索中激起兴趣，从发现中寻找快乐，主动地获取知
5、识，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识技能、方法、获得广泛的学习体验。真正让学生获得擅捕之“渔”，而非仅仅是可供食用之“鱼” 教师首先要在确认学生学习主体的前提下，最大限度地解放学生的思维，让全体学生参与学习，自求其得。把思的权利还给学生，把讲的机会让给学生。只有大胆思考、大胆提问才会对课文的理解起到事半功倍的在这种自主合作的学习模式中，培养学生自主意识和合作能力，还可以根据实际，划分学习小组，合理分配任务，合作中要尊重个性，要理解不同意见，鼓励人人参与，人人发言，提倡互帮互助，优势互补，先学后教、以学定教，达到共同提高。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学
6、生学习内因的最好激发是调动学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。我国古代大教育家孔子提出的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的也是这个道理。多年来的教学实践证明，只要教师能多激发学生的学习兴趣，重视学生自主学习意识的培养，多给学生一个表现自我的机会，学生一定会给我们一个惊喜，给课堂一片灿烂。二、合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力。 新课标新理念，要求教学实践的转变，教师也将随着学生学习方式的转变来转变教学的方式。教师在语文教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模
7、式，学生在参与的过程中自主学习、合作学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程主体地位。课堂采用多元化教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个
8、体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由6人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现。如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养
9、学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。 三、开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力 小学语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示下，对课文(作品)进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新
10、知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的： 1.教师在授课开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计、其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态
11、度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读和探讨。因此,教师在实施这一环节时,第一、要明确自读自悟的要求。它包括:读准字音,读通句子,知道课文写了什么;理清思路,了解课文先写什么,再写什么,最后写什么,前后联系,想想作者的写作目的;自省自悟,自问悟到什么,还有什么疑问等。第二、要保证充分的时间,一般15分钟左右。第三、教给读书的方法,要读得“字字入目,句句铭心”要学生学会边读边想边圈画,养成良好的读书习惯。自主学习阶段要充分发挥学生自主学习的积极性、主动性,有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力。每个学生根据学习目标和教师精心设计
12、的问题,在规定时间内自主完成基础知识的学习任务。 2.注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等，由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。 3.加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学
13、生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。评价阶段：教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激励评价对学生是有调动作用的，正如著名教育评价专家斯塔佛尔认为评价“不在于证明，而在于改进。”教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为，任何教学内
14、容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。教师在教学中要珍视学生的独特见解，要让学生自己珍视对教材问题的独特感受。体验和理解要做到：敢于怀疑教材，敢于否认教师，自主探究解决，自由抒发感受。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”让学生展开想象的翅膀在知识的天空中自由翱翔，成为一个有独立见解的人。语文学科有着广阔的想象空间，有一千个读者便会有一千个哈姆雷特，我们要充分利用语文学科的这一特征，积极培养学生的自主创新能力。最后，
15、课后拓展是培养学生自主学习能力的有效途径，对于课堂上难以解决的问题，激发学生课后查阅资料，达到课后拓展知识的目的，更进一步丰富了学生的实践活动，既保护了学生浓浓的自学兴趣，又使自主学习进一步深入。因此语文教学决不能仅仅局限于课堂之中，教师要注意在课外实践中去指导学生延伸课堂，创造美丽。新课标指出：“语文课程应根植于现实应拓宽语文学习和应用的领域。”我们在平时教学中要树立“大语文”的教学观，超越教材，放飞思维，把学生自主学习能力的培养向课外延伸，让学生从书本中走出去，去拓展，去创造。 “培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习并非一朝一夕的事，我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会
16、。让学生得法于课内，得益于课外。”新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，为了让学生主动参与积极探究，大胆求问。我们要多激励，少批评，及时表扬孩子的闪光点：使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。孩子在老师的赏识下才会愿说，爱说，敢说课程改革的今天，我们要千方百计培养学生好学深思，不耻下问的良好学习习惯，努力探索问题的精神。 实现学生的自主学习是现代教育的一个重要标志，唤醒学生的自主意识，培养学生自主学习的习惯和能力，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给予足够的重视，能不断地进行探索和总结，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到提高。语文教学的成绩也一定会迈上新的台阶。综合上述，语文教学方法有千万多种，自主、合作、探究的学习方法只是方法之一，只要我们不懈努力，一步步向前，就会让当今的学生们感受语文学习的乐趣和意义。参考文献： 1.推进新课程 主编：陈旭远
