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1、多元组合共同体，多层提升领导力孙忠心自2022年至今，我连续参加了宁波市名校长工作室的三期活动, 在第一期首席导师校长刘光霞的指导下，我也成长为第二期和第三期 的首席导师。一路走来，每一期工作室都带着着一群校长、一批学校， 朝着更好的方向笃实前行，在这个过程中，我产生了深刻的感悟。多类型组建导学共同体导师团队各具特色。工作室导学团队由导师和学员以及宁波教育 学院选派的带队班主任组成，人数一般是十几位。以我所在的第三期 工作室小学第五组为例，导师团队分别来自鄱州、海曙、慈溪、北仑、 镇海、象山这6个区域，其中邺州、海曙属于市中心，其余为周边地 区，分布广泛，代表性强。导师所在学校有百年名校、几十
2、年的成熟 型学校，也有刚办不久的新学校，类型多样。6名导师都有丰富的管 理经验、鲜明的办学思想以及显著的办学成果。例如，我所在的学校 十多年来致力于“养正”教育，被评为全国未成年人思想道德建设工 作先进单位;导师校长周汉斌推行“致知力行”教育，所在学校被称 为得全国文明校园；导师校长林建伟着力于创新教育，所在学校是教 育部重点课题实验基地。学员团队各有特点。学员团队也同样具有丰富性。7位学员分布 在郸州、海曙、余姚、慈溪、奉化这5个区域，其中，宁波四眼碳小 学是享誉盛名的百年老校，邺州华泰小学教育集团是一所新兴的优质 学校，其余5个是分布在县区的乡镇学校，具有极强的代表性，本身 就是丰富的学习
3、资源。各位学员校长也各有特点，积累了较为丰富的 办学经验，形成了自身的办学理念。例如，学员校长张易探索故事教 育多年，积累了丰富的故事教育案例；学员校长夏孟佶开发、利用学 校悠久的历史传统，开展感恩进取教育，形成鲜明的办学风貌。师徒小队各展风采。除了导师团队和学员团队，工作室还有师徒 小分队。小分队由一名导师和一两名学员组成，在协调地区差异、学 校类型差异的前提下，采用双向选择制进行搭配，学员事先选择导师, 导师再根据报名情况指定学员。除了正式成员，活动过程中还会根据 需要吸纳县区级带徒成员以及其他省市的优秀校长参与活动，形成多 类型、多层级、多样态的导学团队，为共同体学习搭建多种可能。工 作
4、室每学年通过现场诊断、易校蹲点、课题指导、专项互动等形式开 展六次以上的小组导学活动，师徒小分队也会开展经常性的互动研讨 活动。多主题锁定教育热门话题办学理念与校园文化。工作室导学内容丰富多元，包含教育管理 方方面面。校长的办学思想、管理理念以及由此形成的富有个性的校 园文化是研讨的主要内容之一。每一次入校研讨都是一次教育理念的 碰撞和审阅，而导师和学员校长的办学实践，那么是组内珍贵的学习资 源。在我第一次成为首席导师的第二期名师工作室小学第七组中，导 师校长章国明秉持“活力教育”理念，积极投身课程改革的实践与研 究，创立充满学校特色的“活力课程”，并由此开展了音体美等学科 创生出的充满活力的
5、校园文化。导师校长杨万勇多年来追寻自然、自 主、自觉的“三自”教育，重视学生的自主、自学和自我管理。课程探索与课堂研究。课程、课堂、课题是学校管理的关键落点， 三者相辅相成，是每一期每一个工作室研讨的重要内容。第三期小学 第五组的第一场集中研讨主题为“力行至美”审美力生长课堂。工作 室与浙江外国语学院的美术文化创意研究所、浙江省中小学名师名 校长工作站艺术学科工作室进行合作，资源共享，共同参与。导师和 学员们聆听课程主报告，观摩系列课堂教学，欣赏学生作品，和专家 一同探讨课题研究的种种问题，形成基本共识，催生出各自的思考。 除了这样的大组高层研讨之外，还有师徒小队的经常性互动，我和学 员王飞达
6、共同举办的“聚焦核心素养，促进深度学习”课堂专题交流, 采用说课、上课、研课的方式，充分发挥工作室的优势，带动了整个 学校的课堂研究气氛。德育专题与当下热点。立德树人是教育的根本任务，德育是学校 管理的重中之重。名校长工作室第二期小学第七组曾组织成员学校进 行德育主题论坛交流，骨干班主任围绕班级管理在微论坛进行交流， 德育主任围绕学校德育工程实践研究准备报告，主管德育的副校长分 享学校德育工作思路和特色工程，这种多层面的交流与相互启发为成 员的日常管理工作提供了重要借鉴。德育必须结合当下教育热点，第三期小学第五组组织了 “双减背 景下学校管理大家说”专题研讨活动，由导师张瑶华和学员柳耀亮讲 述
7、各自学校的管理策略，并由工作室成员参与研讨，辨明德育工作发 展方向，理清管理思路。多形式呈现研讨存在时现场诊断与学术交流。工作室导学研讨的形式是多样的，需要根 据主题选择合适的形式，以获得最大成效。现场诊断与学术交流重在 深入互访、考察，听取报告，了解不同校情，并对已有的管理经验进 行提炼，对存在的问题进行梳理和交流，取长补短，集思广益，共同 提高。更重要的是，一次次的讨论与争辩激发了新的思考，实现了工 作室最终的初衷一一师徒结对，互促共进。在余姚市马渚镇章村小学， 工作室全体成员对学校“耕读文化”进行深入探讨，献计献策，在耕 读教育的理念、内容、策略和评价上提出综合性推进方案，为学校打 开了
8、办学思路。如今，该校班班有“劳动自由地”，人人参与农耕项 目，课题、课程、案例均获得大丰收。公开展示与主题研讨。公开展示与主题探讨也是常见的活动形式。 第二期小学第七组校长方继奕以“开心智慧农场”为主题，邀请导师 校长杨万勇参与课堂观摩、主题汇报、专题研讨等一系列活动，针对 如何推进科学学科教学，深化劳动教育，合理规划智慧农场建设等问 题进行了坦诚交流。第三期小学第五组校长张易主持“和故事”教育 科研成果推广会，围绕宁波四眼禊小学樱花校区的“故事校园”展开 全方位研讨，工作室成员出谋划策的同时也参照友校经验，反思自己 学校的实践工程，产生了明显的推动作用。易校蹲点与名校考察。易校蹲点是工作室指定的活动形式，每个 学员校长必须到导师学校蹲点一至两周，导师校长也必须到学员校长 所在学校进行调研指导。在蹲点过程中，校长们可以全方位思考如何 提升教育管理水平。除了成员校之间的互互研、互学，工作室还 会组织名校考察。六年、三期的工作室活动中，不管是作为学员还是作为导师，我 都收获了珍贵的经验和知识，办学思想更加清晰凝练，办学策略更加 妥帖有效，学校的办学特色进一步凸显，充分发挥了名校长的辐射效 应。责任编辑：李英菁
