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1、 如何提升课堂提问能力著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”，“智者问得巧，愚者问得笨”。提问是最重要的教学策略之一，是一种有效的教学组织形式。它是联系教师、学生和教材的纽带。良好的课堂提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程。提问的主要目的是启发学生的思维，引导学生学会怎样发现问题和解决问题。然而，在实际的教学活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性，问题太烂，什么都问，像那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一些毫无启发性的问题充斥课堂，表面上是提问，实际上是“灌输”，至少也属于是无效的问题；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问
2、题价值不高等。“凡善教者，必先问”问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”的效果，使教学任务顺利完成。一旦问题提得不当，使学生陷入了一种全然被动的状态，教师也将处于尴尬的局面。那么，如何提升课堂提问能力呢？下面从提问技巧和提问的科学性两个方面谈谈个人的看法：一、 课堂提问的技巧 1、问在重点知识回顾上 良好的开端等于成功的一半。上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态， 2、问在新旧知识的连接点上 教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训
3、练学生敏捷的思维能力。 3、问在易错处 学习中有些知识或问题往往不被学生注意，就此提问引发探究，有利于学生加速加深理解相关知识。只有找准学生出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错， 才能防止类似错误的再次发生。找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，才能培养思维的灵活性、严密性、批判性。 4、问在疑难处 当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，多层设问，化整为零，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一
4、个个小问题的基础上深入到问题的中心、实质。 5、问在关键点 每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。 6、问在反馈处 讲授新课之后巩固的提问，如“谈谈你本节课的收获”，是反馈教学的一种途径。临近下课前的几分钟，利用提问进行小结，可以达到检查本节课教学效果的目的，形成知识的系统性；可以发现教学中存在的问题，检查学生运用知识的能力，思想受到教育的程度；可以做好课与课之间学习内容的衔接，为以后的学习打下基础。 7、 问要学会等 很多教师在提问过后缺乏等待的技巧，或是因为担心学生思考的时间过长影响教学目标的顺利完成而直
5、接把答案说出来，这样提问不但起不到引导学生认知的作用，还会使学生对教师的提问失去兴趣,起到逆反作用。所以，提问后教师应该多给学生一些思考的时间和空间，切实经历学习的过程，在思考过程中发现，探究，研究，充分发挥学生的能动性和创造性。 二、课堂提问的科学性 课堂提问的科学性体现在“难易度”、“精准度”、“适量度”三个方面。1、 难易度教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳，摘桃子”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。尽量少问非此即彼的问题。2、 精准
6、度教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。如：在教学两位数加两位数的加法口算时，教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提 出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。显然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的。3、 适量度设计的问题如果太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容
7、的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：甲教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？乙教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行
8、四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？比较之下，前者的问题所包含的思考容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了教师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。而后者的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白，没有太大的思考价值，缺乏思维的深度和广度，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、概括和总结。所以说，课堂提问是一门科学，更是一门艺术，我们教师要勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问，巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
