《北师大版小学语文四年级上册教材培训提纲.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版小学语文四年级上册教材培训提纲.doc（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、北师大版小学语文四年级上册教材培训提纲四年级上册共编排12个主题单元，每个单元23篇主体课文，全册28篇；语文天地中的自读课文原则上是每单元2篇，根据单元内容另有增减。在选文方面，虽然主体课文数量减少了，但阅读的深度和广度增加了。主题涉及的空间更大，如“收获”、“尊严”、“大与小”等，已不再囿于学生身边的生活；文章的内涵有了深度，如孔子和学生、落花生等，阅读时需要联系生活实际来年级思考；“地名”、“方寸世界”等单元蕴含了深厚的文化，阅读时需要结合一定的背景来理解。在重视民族传统文化的教育和革命传统教育的同时，有意识加强现代思想观念的培养，比如尊严单元的为了他的尊严一文，通过一个很有哲理意味的故
2、事，潜移默化地培养学生自尊、自重，积极面对生活的态度，再比如大与小单元的三颗纽扣的房子，这是著名作家罗大里的一篇非常有趣的童话，通过这篇课文，希望让学生懂得人和人之间要互相关心、互相爱护，世界就能变得更加美好的道理。总之，我们希望语文教学能为学生做一个现代公民打下良好的基础。在语文能力的培养方面，我们根据是一至四年级的语文学习发展总趋势来设计的。一至四年级的语文学习发展总趋势：1对作品的感受、理解能力逐渐提高。2经过三年的积累（语文原材料方面的；语文作品方面的；语文能力方面的；情感方面的；知识方面的），应当能够“悟”出一些语文的规律。即从感性认识上升到理性认识。要不失时机地提升认识，使语文学习
3、向自如转化。3经过三年的语文学习实践，应该已经具备一定的独立学习语文的能力，比如独立识字、独立学习新词、默读、自检等。如果还是完全按照教师的指示学习，则说明自主学习的能力较差。4语文零散的知识点、知识断片，在语文学习实践中，不断融和、整合，综合性越来越强，单项的练习已经不能适应学生整体语文素养发展的需要，任何单项的练习必然涉及多方面的需求。因此，语文教学也应逐渐加强整合，不能越学越零乱琐细。把四年级的语文教学摆放到发展总趋势中去把握，我们就可以抓住四年级教学的脉络：1、允许学生对作品的独特理解，但对作品的基本的方面应逐渐形成共识。2、要适时教学必需的语文基本知识。3、学习方式自主性更强。4、学
4、习实践综合性加强。这里说的是发展的趋势，不是四年级一年、或者一个学期必须达到的目标。北师大版教材四、五年级两年都在做提升、整合的努力。如果条件允许，请翻看北师大版教材六年级教材，可以更清晰地看出学生发展的脉络。四年级需要达到什么样的目标，要以课标为准。一、关于字、词、句的教学学生进入四年级，已经认识了常用汉字2300个左右，已掌握了基本的识字方法，并且学会了使用工具书，能够独立识字。本册教材将继续学习生字280个左右，并逐渐趋向根据自己的水平和需要自学，要求学生运用各种识字的方法独立识字。由于教材鼓励学生个性化识字，实际上学生的识字量是有差距的，识字能力也存在着差别。在识字教学中要照顾差异，注
5、意发挥每个学生的主动性和创造性，鼓励采用自己认为最有效的方式进行学习；鼓励交流学习经验，启发旁人；鼓励互助合作。在识字过程中，仍本着“字不离词”的原则，以词为单位进行识记，不专门对字进行反复认记；要培养学生借助字词典，联系语言环境和生活实际理解字词的能力。教师可根据本班学生的实际情况，根据不同层次的学生的能力，适当调整识字的阶段目标，但“生字表”中列出的生字是保底的识字量。识字要和阅读紧密结合，不能单独进行，切忌为完成识字任务而挫伤学生的学习兴趣。要继续培养学生对学习汉字的兴趣，要坚持在语言环境中识字、学词、学句，在阅读过程中完成识字，鼓励学生主动识字，独立识字。四年级上册从第一单元开始，安排
6、了“学写摘录笔记”，从第四单元开始，变为“我的摘录笔记”，主要目的是通过记摘录笔记这一途径培养学生独立学习字、词、句的能力。采取这样的途径有很大好处：可以调动学生的主动性、积极性，可以兼顾学生的差异，可以培养认真阅读的良好习惯，可以帮助搜集信息资料“好脑瓜不如烂笔头”，教师应当认真按照教材的要求改进教学。1 3单元学写摘录笔记。摘录的内容可以是重点词句、生字新词、有用的信息资料和精彩的句子（不见得是文章的重点句）。因为我们是语文教学，摘录的重点在语言材料。摘录有用的信息资料是所有课程应该学会使用的学习方法，可以另设一个摘录本记录，内容从语文教材之外搜集。4单元后，“语文天地”中第一项“日积月累
7、”都是写摘录笔记，旨在培养学生写摘录笔记的习惯。摘录笔记的要求：必写、常写、养成习惯。统一的要求是：必须写，经常写，本学期就养成习惯。对摘录的内容不应做统一的要求，但是应该通过交流给予必要的指导。比如，有的学生整段整篇地抄，有的学生摘录的东西事后再读不明所以，有的学生偷懒只在第一段摘录在摘录的新鲜劲过去后，应该及时交流、互评。有的学生摘录时一下子抓不住重点，这是阅读能力问题，不是写摘录笔记的方法问题。不必苛责学生，可以与阅读教学结合，通过自读后的讨论让学生补充自己的摘录笔记。叶老曾说，写笔记“不是为应门面，求分数，讨教师的好，而只为于他们自己有益必须这么做，他们的读书才见得切实”。我们不应在使
8、用什么本子、格式、装饰、书写等方面提不恰当的要求，而应把学生的注意力引向切实有用的方面来。但毕竟不写出处（题目和页数、段号），书写混乱不利于今后使用摘录笔记，也助长了草率做事的态度，所以还是应当提要求、做指导。要把是否认真记摘录笔记作为评价阅读能力、阅读习惯的重要方面。培养学生写摘录笔记，也应从激发兴趣、养成习惯、教给方法这三方面落实。摘录笔记的旁边加上了丁丁、冬冬的话，意在指导学生通过摘录笔记这种形式学习更多的方法和技能。第三单元摘录笔记（P26）旁边冬冬说：“有些字容易混淆，我边做摘录笔记边做一些比较，还请同学帮助我检查。”四年级学生写摘录笔记，与成人的目的不完全相同，他要通过写摘录笔记学
9、习语文。简单地摘录抄写生字还不能达到识字的目的，还需做练习复习巩固。冬冬的话提示了一个综合性的学习内容：运用学过的方法独立识字学词+ 运用学过的汉字知识辨析形近字、同音字 +自检、互检。这个学习应由学生独立完成、合作完成，教师出大量练习题不是好办法，既浪费时间，又无的放矢。类似26页这样指导学法的旁白还有不少，比如第五单元（46页），冬冬说：“你知道字典里的这些符号表示什么吗？”这个旁白，引导学生阅读字典正文。但是我们知道，字典正文很复杂，不能要求学生全部读懂，但也不能因为他们不能全懂就不让他们读。怎么办呢？通过分析比较，可以看出，弄明白“”的意思是最基本的，以此为底线，往上能读懂多少就读懂多
10、少，不必提统一的要求。问：把握好语文知识的“度”很重要，教师应该怎么做？语文基础知识（主要是文体知识、语法知识、修辞知识）是为学习语文服务的，完全避开将不利于语文教学，但不应太多，不能走“以传授知识为主要教学内容，以强化记忆为主要教学手段，以考试为最终归宿”的老路。要按照课标的要求去做：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“词法、句法等方面的知识不作为考试内容。”总的原则是“有用”“精要”“好懂”。删繁就简，深入浅出，学以致用。“有用”：学习语文，用得着什么就可以学习什么，用不着的不学，不怕学到的东西不够系统，不够完整。“精要”：要学的东西也不能一竿子插到底，应视需求删繁就简，浅尝辄止。例比
11、喻“好懂”：教师要做好先行组织者，把难懂的复杂的知识化为学生易于理解接受运用的东西。问：在“日积月累”中还有一些名言警句谚语和古诗，教学时应把握怎样的“度”？这些内容的学习，仍然以积累为主。但随着年龄的增长，学生对它们可以有一些理解，不能满足在机械记忆的层面。教学建议：许多内容可以与课文的学习结合起来，尽量分散，不要集中在一起，又变成了一篇课文。如第一单元（P5）的“读一读”，有三句话，两句古文，分别是：子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，岂不善者而改之。”论语弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。（唐）韩愈一句古希腊的名言是：吾爱吾师，吾更爱真理。（古希腊
12、）亚里士多德可以把前两句古文和主体课文孔子和学生的学习结合起来，也可以只学第一句，而第二句古文放在自读爸爸的老师之后。亚里士多德的名言可以在自读一位影响了我一生的老师之后，自然引出。请学生提问，谈想法。不少名言警句内容深刻，文学性强，教师要做适当点拨。在自愿的基础上背下来，可以组织一些活动、比赛。提倡自己搜集，多读多背，不要错过积累的好时机。问：字、词、句等的评价应该怎样进行？识字保底的部分还需有统一的测试，按照原来的思路进行。但是权重应降低，因为最常用的字三年级差不多都学习过了。使用汉字的问题突显出来了。我们不能走过去加大练习量的老路，要结合使用解决错别字的问题。可以与学生商讨，提出他们经过
13、努力可以达到的指标，最好是正面指标，例如绿色习作的篇数、自己修改的错别字数统计、承包到组到人等。权重应适当加大，以引起这个学段学生的注意。摘录笔记权重较大。只考查是不是写了，是不是经常写，有没有养成习惯。这个检查不能留待期中、期末再做，因为不能形成习惯，要每个单元检查，每课督促，经常表扬在课外阅读中还坚持摘录笔记的同学。二、关于阅读教学问：第七册主体课文不如第六册多，不少课文篇幅也不如第六册长，是怎么考虑的？我们认为，不能简单地、表面地根据课文的数量和篇幅来判断是否重视阅读。1、阅读要求提高引导学会独立阅读；2、自读篇目增多引导学会选择阅读；3、课文内涵加深引导学会独立思考；4、鼓励课外阅读引
14、导学会收集信息。第一，对阅读的要求高了，比如课后的思考题都是两个，既涉及课文内容，又涉及表现形式；每单元课文中都插进了金钥匙，意在引导学生学会独立阅读。第二，“语文天地”中的阅读篇目增多了，这些是弹性掌握的内容，给教师学生以选择的权利。在信息时代，阅读的选择是非常重要的阅读能力。可以根据兴趣和需要把某些自读课文作为主体课文教学，也可以把自读课文和主体课文调换。第三，七册课文的文化含量加大了，“民族之花”“地名”“金钱”“尊严”“大与小”等单元主题，已经显示学生需要思考更深更广的问题，要在历史的和社会的背景下理解课文；更多课文的内涵，从题目还不大看得出来，比如落花生美丽的集邮册等，需要教师和学生
15、深入开掘。另外，“日积月累”中阅读内容的要求也提高了。第四，教材引导学生搜集信息，从多种渠道学习语文。问：课文后面的思考题是否必须完成？课文后面的思考题原则上是保底的练习，即，至少应该和思考讨论这样两个问题。但是，有些班级、学校，学生的发展势头比较好，教师调控教学的能力比较强，也可以不受这两个题目的限制，可以对题目做修改，可以做补充，甚至可以质疑题目。但在这样做的时候，应首先理解教材题目的意图，保证学生感受理解课文内容，并学习有关表现形式的内容。课标提出： “阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”第二单元月迹后面的金钥匙辅导学生分类处理自读提出的问题。学习这个金钥匙，显然有一个前提：自读，然后自己提出问题。这说明，无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。问：怎样把阅读教学和语文基础知识基本技能的学习结合起来？这几年来，大家都很注意三个维度整体推进的问题，取得了不少经验。备课时，要整体把握单元内容。教材列出“日积月累”“畅所欲言”“开卷有益”“金钥匙”等栏目一页一页地排印下去是出于无奈，但老师们教学时
