《有理数教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有理数教学设计.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、有理数教学设计教学目标知识技能理解有理数的含义，能够把给出的有理数分类、了解0在有理数分类中的作用.数学思考经过本节课的学习，使学生树立分类讨论的观点和能够正确地进行分类的能力.解决问题培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力.情感态度通过联系与发展、对立与统一的思考方法对学生进行辩证唯物主义教育.重点会把所给的有理数进行正确的分类难点掌握两种有理数的分类方法教学流程安排活动流程图活动内容和目的一、提出问题二、初步分析解决问题三、知识应用，拓展创新四、作业创设问题情景，复习所学知识，同时引出新的问题有理数的分类.解决问题，引导学生进行对有理数进行分类，从而体会分类讨论的数学思想.培养学生
2、灵活的思维能力.巩固新知教学过程设计一、 创设问题情景复习所学知识，同时引出新的问题有理数的分类.问题1： 有了负数以后，我们学过的数有哪些?学生活动设计：学生根据所学内容，回忆所学过的数，同时举出相应的例子，一可以让学生复习旧的知识，二可以在所提问题中发现新的知识学生举例：1,2,-1，-3，0等问题2： 在上述列举的数中，我们可以怎样进行分类?学生活动设计：学生根据数的特征进行分类，显然可以把小学学过的数(正数)分成一类正数，把正数前面加负号(负数)的数分成一类负数，0既不是正数也不是负数;也可以分成整数和分数，于是有下列分类：正整数，如：1、2、3. 零：0 负整数：-1，-2，-3.正
3、分数：负分数：教师活动设计：引导学生理解有理数以及有理数的分类：正整数，零和负整数统称整数，正分数和负分数统称分数.整数和分数统称有理数，这里的分数特指是分母不为1的分数，整数有时可以认为是分母是1的分数.二、 解决问题引导学生进行对有理数进行分类，从而体会分类讨论的数学思想.问题3： 如何对有理数进行分类?学生活动设计：根据以上知识学生进行分类.或把一些数放在一起，就组成一个数的集合，简称数集.所有的有理数组成的数集叫做有理数集，所有整数组成的数集叫做整数集.问题4： 你能解决下列问题吗?谈谈你的看法?(1) 0是整数吗?是正数吗?是有理数吗?(2) -5是整数吗?是负数吗?是有理数吗?(3
4、) 自然数是整数吗?是正数吗?是有理数吗?(4) 下列有理数中，哪些是整数?哪些是分数?哪些是正数?哪些是负数?-7、10.1、89、0、-0.67、解答(1)0是整数、不是正数但是有理数(2)-5是整数、负数、有理数(3)自然数是整数，不是所有的自然数是正数(比如0)，所有的自然数都是有理数(4)整数：-7、89、0 分数：10.1、-0.67、正数：10.1、89、负数：-7、-0.67、学生活动设计：学生独立思考上述问题，必要时进行适当的讨论，然后学生进行适当的交流，个别同学在交流中逐步完善自己对问题的看法.三、知识应用，拓展创新我们已经能够对有理数进行合理的分类，共有两种分类方法，下面
5、我们就利用这两种分类方法解决下列问题.问题5：把下列各数填在表示相应集合的大括号中：+6、-8、25，-0.4，0，-，9.15，整数集合;分数集合; 非负数集合;正数集合;负数集合.解:整数集合分数集合非负数集合正数集合负数集合学生活动设计：(1)把一些数看作一个整体，那么这个整体就叫这些数的集合.其中的每一个数叫做这个集合的一个元素.(2)特别要注意“零”是整数集合、非负数集合、有理数集合中的一个元素;“零”不仅表示“没有”而且具有非常确定的内容，如零时、零度;“零”是正负数的界限;“零”是偶数;“零”能被任何非零数整除;“零”也是一个不可缺少的数码;在数的表示中起着十分重要的作用.(3)
6、非负有理数包括正有理数和零，在数学里，“正”和“整”不能通用，是有区别的;正相对于负来说;整数是相对于分数而言的.问题6：如图，大圆覆盖的区域表示有理数的范围，中圆覆盖的区域表示整数的范围，小圆覆盖的区域表示正整数的范围.小圆和中圆把大圆覆盖的区域分割为无公共部分的A、B、C三个部分，那么(1)A、B、C分别表示什么区域?(2)请将下列各数填入相应的区域内：-7.3、-4、0、+2.4、+3、+5、学生活动设计：学生认真读题，仔细分析问题所涉及的细节，分析出A区域表示的数是有理数但不是整数，从而得到A区域表示的数应该是分数，B区域表示的数是整数但不是正整数，从而得到B区域应该是非正整数(0和负
7、整数)，C区域显然是正整数，问题(1)解决.有了以上分析问题(2)容易解决.教师活动设计：引导学生进行自主分析问题，在分析问题的过程抓住细节，启发学生进行解决问题，在学生没有思路时进行适当的提示等.四、小结和作业小结：1. 本节内容：有理数以及分类.2. 重点内容：有理数的两种分类方法、能够对所给的数进行分类.作业：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及
8、丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词
9、句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。P10 练习 P17 习题1.2 1要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。第 页
