云南中学教师资格考试《教育知识与能力》测试卷十四

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1、云南中学教师资格考试教育知识与能力测试卷十四一、单选题1、在学校大门口，学生总是能从熙熙攘攘的人群中一下子认出来接自己的妈妈。这体现了知觉的（）。A. 理解性 B.选择性 C.整体性 D.恒常性2、从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（）。A. 顺向负迁移B.逆向负迁移C.逆向正迁移D.顺向正迁移3、李哲爱好广泛，恰逢本周六晚上既有足球赛，又有演唱会，他都想去看。由于二者时间冲突，他很矛盾。他面临的冲突是（）。A. 双趋式冲突B. 双避式冲突C. 趋避式冲突D. 多重趋避式冲突4、根据皮亚杰的观点，学生能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。说明学生的认知发展水平已

2、处在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5、小明是一位沉默寡言的孩子，有很强的自制力，每天一个人刻苦练球;小虎是一 位话多劳神的孩子，自制力较差而敏感，喜欢与人交流，喜欢写作。对他们二人认 知风格的表述，正确的是（）。A. 小明是典型的场依存型，小虎是场独立型B. 小明更适合学习文学等人文学科C. 小虎更善于察言观色D. 小虎在数学等自然科学将会有很好的发展6、中学生小艾上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受，明知该带的文具 都带了，就是控制不住。他的问题是（）。A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症7、 心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验

3、、良好的（）、能够 有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。A.社会适应能力B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态8、小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断。根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于（）。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆阶段D.公正阶段9、 品德的心理结构不包括（）。A.道德认识B.道德信念C.道德情感D.道德行为10、“仁言不如仁声(音乐)之人人深也”体现的德育方法是()。A.榜样示范法B.陶冶教育法C.实践锻炼法D.说服教育法二、辨析题1、数学老师孙钟发现黑板上有一句嘲弄他的诗句“生子当如孙钟谋”，同学们低头 偷笑，

4、孙老师看后笑着说：“大家都会背这首诗吧？”然后孙老师慷慨激昂地把南 乡子登京口北固亭有怀这首词完整地背诵了一遍，并把辛弃疾的爱国情怀以及 创作这首词的背景给大家进行了详细的讲解，同学们啧啧称赞。孙老师接着说：“这 位写诗的同学想必也是诗词爱好者，不过这位同学把孙仲谋的仲字写成了 我的名字钟，孙仲谋在家排行老二，所以用仲，我出生时正好钟响，所以 老爸就给我取名钟字。”孙老师还表扬该同学有天赋、有潜力，要多背诵诗词， 说不定还能参加中国诗词大会。当孙老师开始讲数学课，准备擦去这句诗词时， 只见一位同学疾步走上讲台，向孙老师深深地鞠了一躬，然后拿过黑板擦擦掉了他 的“得意之作”。一年以后，该同学真的

5、通过了中国诗词大会的海选，进入了 诗词大会的面试。问题：(1) 案例中孙老师在教学中运用了什么效应？(2) 评析孙老师对“诗词事件”的处理。2、注意转移即注意分散。3、注意的分配就是注意的分散。4、智力水平越高，学习成绩越好。5、接受学习一定是有意义学习。三、简答题1、简述建立教师威信的途径。2、简述课程内容的三种文本表现形式。3、简述活动中心课程论的优点。4、简述新课程评价的改革内容。5、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。四、材料分析题1、小明是初二的学生，半年前学会了上网。刚开始的时候，小明能够按照老师的要求，在网上查询一些学习资料，学习成绩有了很大的进步。偶尔在学习之余也 打打游戏，

6、与同学聊聊天。但最近，妈妈发现小明有点不对劲，每天上网时间越来 越长，甚至午夜不睡觉、早晨不起床、有几次差点上学迟到，学习成绩直线下滑。 妈妈决心要搞清楚小明到底在网上做什么。一天晚上快12点了，小明还在玩电脑， 妈妈走进他的房间，结果令她很意外，小明根本没有学习，而是在打游戏。妈妈气 坏了，质问他这么做多长时间了，小明吞吞吐吐说有两个月了，有的时候还到网吧 去玩，现在一天不打游戏就难受极了。自己有时候也想不玩了，但就是控制不住。 妈妈和小明的班主任李老师交流了小明的这种情况。李老师帮助小明妈妈分析小明 这种沉迷于网络游戏行为的原因，认为这与初中生好奇心强、渴望交往、自控能力 低等心理密切相关

7、。问题：(1) 试分析小明网络成瘾的原因。(2) 网络成瘾的治疗方法有哪些？2、班主任王老师就一位学生的化妆问题，找她谈了一次话。老师：“为您服务”节目看了吗?有趣吗？学生:有趣。老师:那个要大家评论四张妇女化妆像好坏的节目，你觉得怎么样?你能讲出她 们的优缺点吗？学生:这还不晓得!第一张脸长却梳高发型;第二个年纪好大还化浓妆;第三个脸 大细眉，丑死了老师:为什么丑死了？学生:那些妆不符合她们的身份和特征。老师:哦要是她们都是中学生，应该怎么化妆？学生:我不晓得，老师讲讲。老师:我看中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活波。化妆切记莫乱学别人浓 妆艳抹。学生:为什么呢？老师：因为中学生接触的主要

8、是同学和老师，浓妆艳抹会在同学之间和师生之间 造成隔膜，青少年应有自然朴素的美，过分化妆会掩盖住青春活力和红润的肤色，让人觉得娇揉造作， 不伦不类。学生:嗯，有道理。老师:还有，中学生应该有蓬勃向上的朝气，浓妆艳抹会让人以为你是几十岁的 妇女，把少女天真活泼的自然美都糟蹋了。学生:想不到化妆还有这么多学问。老师:是啊，穿着也是一样，要注意自己的身份、体型、肤色等特征。学生:哎，老师，我那天化妆化得嘻嘻。问题:试运用德育原则和方法的相关理论对这两次谈话加以评析。参考解答一、单选题1、【育萃教育专家解析】B。解析:知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从 背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性

9、。其中被清楚地知觉到的客体叫对象， 未被清楚地知觉到的客体叫背景，如在人群中认出自己的妈妈，从书架上看到自己 要找的书，都体现了知觉的选择性。2、【育萃教育专家解析】D。解析:先学习的为旧知识，后学习的属于新知识，前对 后的影响属于顺向迁移，有帮助的影响属于正迁移。3、【育萃教育专家解析】A。解析:双趋式冲突是指当个体以同等程度的两个动机去 追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。双避式冲突是指个 体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开 而产生的动机冲突。趋避式冲突是指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向 时内部的动机冲突。多重趋避式冲突是

10、指人们面对两个或两个以上的目标，而每个 目标都对人们既具有吸引力又具有排斥力，人们需要进行多种选择，审慎地权衡利 弊时产生的冲突。题干中，李哲既想去看足球赛，又想去看演唱会，但二者不能同 时实现，因此他产生的心理冲突就是双趋式冲突。4、【育萃教育专家解析】D。解析:处于形式运算阶段的学生不仅能考虑命题与经验 之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推理两个或多个命题 之间的逻辑关系。题干所述的学生处于形式运算阶段。5、【育萃教育专家解析】C。解析:美国心理学家赫尔曼威特金将认知方式分为场 独立型和场依存型。场独立型的学生在对客观事物做判断时，常常利用自己内部的 参照，不易受外来因

11、素的影响和干扰;在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在 更抽象的和分析的水平上加工信息，独立地对事物做出判断。场依存型的学生对物 体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周 围人们，特别是权威人士的影响和干扰，他们善于察言观色，注意并记忆言语信息 中的社会内容。通过题干描述可以判断，小明属于场独立型，小虎属于场依存型。 场独立型学生长于自然科学，独立性强;场依存型长于社会科学，敏感容易受暗示。 因此，C项正确。6、【育萃教育专家解析】C。解析:强迫症即强迫性神经症，是一种神经官能症。大 多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常适应时，才是神经症的表现。

12、强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑 的事情。强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样做，他就 会感到极端焦虑。题干中小艾上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受， 这是强迫行为的表现。7、【育萃教育专家解析】A。解析:心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程， 表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力、能够有效地 发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。8、【育萃教育专家解析】D。解析:皮亚杰把儿童品德的发展划分为自我中心阶段、 权威阶段、可逆阶段和公正阶段。公正阶段的儿童认为公正的奖惩不能千篇一律，

13、应根据各人的具体情况进行。公正阶段的儿童在进行道德判断时不是依据单纯的、 僵化的规则，而是考虑到他人的具体情况，出于同情和关心。题干中小星的道德发 展处于公正阶段。9、【育萃教育专家解析】B。解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德 意志和道德行为四种基本心理成分。10、【育萃教育专家解析】B。解析:陶冶教育法是指教育者用环境和自身的教育因素， 对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。其方式主要有人格感染、艺 术陶冶和环境陶冶。“仁言不如仁声之人人深也”的意思是政教法度之言不如礼乐 之声深人人心，体现的是陶冶教育法中的艺术陶冶。二、辨析题1、【育萃教育专家解析】（1）材料中，孙

14、老师在教学中运用了罗森塔尔效应。这一效应表明，教师的期望 存在“自我实现的预言”效应，也就是说，教师的期望或明或暗地传递给学生后， 学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。材料中，孙老师鼓励学生发挥自 己的优势参加诗词大会，一年之后该生确实进入了诗词大会的面试，这一过程体现 了孙老师将自己的期望传递给学生后起到了良好的教育效果。（2）第一，孙老师的做法体现了教育机智。教育机智是教师在教育教学过程中的一 种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地进行 判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。材料中，孙 老师在面对学生的嘲弄时因势利导，不仅展现了

15、自己的科学文化知识，也鼓励和教 育了学生。第二，孙老师遵循了长善救失原则。长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善 于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。 材料中，孙老师能一分为二地看待学生，通过发扬学生的优点来克服其缺点。面对 学生的恶作剧，孙老师还是看到了学生身上的优点并对其进行了赞扬。2、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。注意转移和注意分散是不同的。注意转移是个体根据新的 任务，主动把注意由一个对象或活动转移到另一个对象或活动上的现象。注意分散 是注意离开了当前指向和集中的对象，而将注意指向了其他无关的对象的现象。注 意转移是主动的行为，是注意灵活性的表现;注意分散是被动的行为，是注意不稳定 的表现。3、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。注意的分配是指在同一时间内把注意力指向两种或两种以 上的对象或活动。它是主动的，是注意的重要品质。注意的分散是注意离开了当前 指向和集中的对象，而将注意指向了其他无关的对象的现象。它是被动的，是与注 意稳定性相反的一种现象。我们不能把注意的分配与注意的分散混为一谈，故题干 中的说法是错误的。4、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。