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1、如何在物理教学中培养学生的思维能力获奖科研报告论文 摘 要：创造性思维是人的创新能力的内核，培养创造性思维是大面积提高教学质量的有力保证，是培养大批具有创造力人才的根本保证，物理教学中应予高度重视。学生的思维是在教师的引导下完成的，教师必须精心设计教学过程，正确引导和启发，并反复训练才能发展学生的思维能力，才能培养出具有创新精神的人才。 关键词：新课改；高中物理；思维能力 00G632 000B 001002-76610001-241-01 所谓思维是只在表象、概念的基础之上所进行的分析、综合判断推理等认识的过程。新课改下提倡培养学生的创造性思维，什么才是创造新思维呢？主要是指其思维哦打破常规
2、、寻求变异，在以往的基础之上树立新的理念、想出新的办法，最终从不同角度去寻找答案的这种具有开拓性的思维方式。面对新课改的高中物理教学中，教师们要有目的性的培养学生的创新思维，促使学生在思维上发生立体式的转变，由常规走向求异、由单向走向发散、由直觉走向抽象思维的拓展和迁移。这样的教学不仅能教会学生学习高中物理，还能培养学生的分析、探讨、解决问题的能力，对培养学生的创造性的思维具有良好的意义。 一、创设情境，激发求知欲，启发思维 好奇心、求知欲、自信心与创造性思维的发展密切相关，互相制约。前者是后者的基础。电化教学，物理实验等手段，可以吸引学生注意力，激发学生的学习热情，强化学生的参与意识，增强学
3、习的主动性，调动学习的积极性，促使他们主动获取知识，以达到培养能力，发展思维的目的。教师事先必须准备好实物、模型、图表、多媒体课件等，籍以激发学生探求问题的兴趣，使学生思维处于最活跃的状态。物理课堂教学中教师应经常有意识 地创设有一定模糊度、在智力上有挑战性的问题，给学生以利用原有知识对问题进行分析、猜想的机会，让学生去发现、探索，大胆猜测问题的答案.例如在进行力的分解教学时，可通过这样的方式设置疑问：取一个大砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线提易断还是用两根线易断？学生都肯定地说是一根线易断，但实验演示的结果却大出意料.用一根线可把砝码稳稳地提起，而用相同的两根细线（有意识使
4、两线夹角大些）提砝码时，线却一下子就断了.进而鼓励学生大胆去猜想产生 这种有悖常理的现象的原因，激发学生解决问题的思维火花，培养学生的求异思维和创新能力. 二、在教学中要培养学生的逆向思维 创造性的思维中包括逆向思维的培养，该类思维是属于一种与传统的、逻辑的或者是群体的思维方向完全相反的思维方式2。该种方法主要是让学生从相反的角度、立场上去思考，往往是在正向和逆向思维中相互补充、结合的过程。在高中物理教学中，要想引出、阐述或者是证明有关的概念、规律、原理等，都是通过逆向思维思考的。例如在教学卢瑟福原子核的结构和伽利略对自由落体运动的研究时都是采用了逆向思维进行的，因而，我们在教学过程中，要持续
5、的培养并且训练学生的逆向思维，最终达到最佳的教学目的和效果。 三、在教学中注重培养学生的构图思维 在高中物理教学中，其教学的过程、情境都是可以采用图、像、表、形等来进行藐视的。通过有关的图像可以生动的描述出问题，还能反映出有关的规律以及处理一些数据，因而，图像的最佳特点就是具有：直观性！在教学中，我们要不断的强化学生的识图、用图、画图的能力，同时还要对高中物理教材中的各种图像进行归纳、总结，例如在教学学生识图物理函数图像的时候，不仅要求学生会认识图，还要求他们对物理函数图像中的六个要素的物理意义进行理解和掌握；这六个要素是指：点、线、面、轴、截距、斜率；通过对这六个要素的掌握，还理解函数图像与
6、物理公式之间的关系、结合的方法，从而在教学中培养学生对图像信息的获取、加工。在新课标的教学要求下提倡探究或实验，然而，这些就离不开数据的处理；处理数据的最佳方法就是采用图像，所以在教学中还要加强训练学生利用图像加工处理实验信息的能力，充分有效的发挥图像的偶按段能力以及预测能力。 四、在教学中培养学生的发散思维 所谓发散思维也就是说思考着是在已有的知识、经验、信息的基础上，运用各种不同的角度进行不同层次的思考，最终寻求、探索出新的、多样性的方法以及结论的具有开放性的思维。在以往的高中物理教学过程中，教师总是照本宣科、单向思维，根据已知的条件可联想到相关的定律、公式、性质，选定一个思考方向，很快就
7、能找到解决问题的方法。这种方法的却是解决问题的基本方法，但是长时间的采用这种方法，只会造成学生在学习上形成一种“思维定势”，严重的制约了学生创造性思维的发展。因而，我们在教学中要逐渐的培养学生的发散性思维，启发他们在思考中形成一题多思、多变、多解的解题方法，促使学生做到具体问题具体分析，避免再次出现“依葫芦画瓢”的固定思维。这样的教学不仅能加深学生对物理知识的理解能力，还能提升学生的思维能力。根据“思维自疑问和惊奇开始”的道理，在教学活动中，教师要善于设疑，可以当时的教学情境，由近及远，由浅入深地提出问题，让学生独立思考，进而由学生发现问题，提出问题，再经教师的引导和鼓励，会使学生的问题得到深
8、化，触及物理现象的实质。通常，教师可设置批判性、述理性、叙述性、求异性四类问题。前三类主要用于求同思维的训练，第四类主要用于发散性思维的训练。 教师在整个教学过程中，既是导演，又是顾问。要引得好，导得妙，则要求教师在备课时不但要备教材，还要备学生，既要根据教材内容的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认知水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合学生认知规律的思维活动和合理的思维坡度，使学生的思维活动能够得以顺利进行。“教是为了不教”，“授之以渔”是教学的根本目的。在开放的今天，通过课堂教学培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，培养学生的自学能力和适应社会、适应环境的能力，达到促进学生的智力和人格因素协调发展，使学生从被动的接受知识走向自主创新性学习，这正是时代赋予我们每一位教师的崇高责任。
