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1、钝的马门西龙，那他们和轻灵的鸽子、五彩斑斓的孔雀这些在蓝天自由飞翔的鸟儿有什么关系呢？（教师相机板书“鸟”）今天我们就来学习（教师板书课题）师：齐读课题飞向蓝天的恐龙。 读得再抒情一些 读得再响亮一些 读完课题你最想知道的是什么？生：恐龙是怎样飞向蓝天的？师：那恐龙是如何飞翔蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！（设计意图：抓住重点，突破难点，直奔主题。）二、走进恐龙，探究演化。师：请大家快速浏览课文，看谁能最先找到答案？好，谁来说？生：读相关段落。师：找得又快又准，读得很流利。谁与他的答案相同？让我们用最美的姿势最响亮的声音齐读。师：读完后，你知道了什么？生：我
2、知道恐龙的形态各异；我知道恐龙的形体变化；我知道恐龙是怎样学会飞翔的（学生自由交谈）师：地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。形态各异是什么意思？生：就是有各种各样的姿态。师：恐龙到底有哪些形态呢？（学生齐读投影）有些（ ），有些则（ ）师：你知道了恐龙的哪些形态？（指名回答后，再次齐读投影。）师：有些恐龙像他们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；“则”是什么意思？生：不一样师：对，不一样，就用这个“则”字强调。比较不同，会用“则”强调，也可以用自己的语气，语调来强调（谁来读）这句话介绍了恐龙的哪种形态？（ 行走 ），用同样的方法学
3、习其他两类。师：谁来总结？（根据学生的回答进行板书：身材、性情）师小结：同学们，你们知道吗？读书要把书读薄，看，课文介绍了恐龙的六种形态，我们通过分析给概括成了三类，一下子变薄了，也好记了。有这种能力的同学请大声朗读。（自由背诵）会背吗？（出示表格，根据学生的回答填写表格。）我们知道恐龙是一个庞大的家族，难道只有这些形态吗？生：（联系自己已有的知识回答）有些恐龙（ ），有些恐龙则（ ）（提醒学生仿照文章的格式说一说其他的形态）（设计意图：进行阅读教学，一定要多读少讲，交给学生学习的方法。把比较多的时间留给学生读书，充分激发学生的主动意识和进取精神。顺学而导，以学定教，由轻声读课文再至默读课文，
4、引导学生练习默读，养成“不动笔墨不读书”的好习惯）师：同学们的知识可真多。请看（课件播放：在爱不会绝迹的音乐中观察恐龙的形态）你看到了什么？是呀！恐龙这个庞大的家族，又有什么变化呢？其中，一些猎食性恐龙的身体（请接着读）（设计意图：选择学生熟悉的动画片主题曲爱不会绝迹，勾起学生对恐龙的记忆，同时在轻松的音乐中进行课间休息。）生：齐读师：恐龙的形体又发生了哪些变化？生：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。师：这是恐龙的形体变化（板书）骨骼（ ），身体（ ）；脑颅（ ），行动（ ）（填空练习）不仅如此，它们还学会了
5、飞翔。生：齐读相关段落。师：不管怎样，有一点（出示课件，学生齐读）师：毋庸置疑，什么意思？生：不用怀疑。师：毋庸置疑，就是不用怀疑。为什么我们能这么肯定地说，有证据吗？生：有师：那是什么？生：化石。师：是呀。早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。在研究了大量恐龙与鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。但相关化石一直没有找到。直到20世纪末期生：在课文中找出相关段落齐读。师：（投影出示再读）你读懂了什么？生：我知道了化石是首次发现，是在辽西发现（学生交流）师：欣喜若狂，是什么意思？生：高兴到了极点，就要发狂了。
6、师：研究者们为什么会如此地高兴？（设计意图：由点带面，通过重点词语的理解，感受科学家的艰辛与执着。）生：自由交谈。师：同学们，一个世纪多少年？生：一百年。师：从19世纪初到20世纪末，接近2个世纪，他们找了近200年，时间 。在这200年的时间里，科学家们在干什么？生：寻找证据：化石。师：那他们在寻找的过程中会到哪些地方？他们会到（ ），会到（ ）还会到（ ）师：会遇到哪些困难？（学生想象交流）时间之久，困难之多，怎能不让他们欣喜若狂。带着这种感觉再读？生：齐读：20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。师：请打开课本152页，看，这
7、就是辽西发现的化石。如果你是研究者你会大声的向世界宣布（ ）如果你是一位科学家你会（ ）如果你是古生物学者你会（ ）这一切太让人激动，太让人欣喜若狂，所以辽西的发现，齐读二段最后一句（理解“点睛之笔”）此时此刻你想对那些孜孜不倦的研究者们说些什么？生：你们坚持不懈的精神让我感动师：是呀，没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。（投影出示语文园地八的日积月累）生：学生齐读。师：这就是科学工作者的精神，坚持不懈，孜孜不倦，只有这样才能探索宇宙的奥秘，恐龙的奥秘还有很多，如果你想对恐龙有更深的了解，你可以看恐龙的世界（介绍书），此外在许多电影中也会发现恐龙的足迹金刚三、总结全文，升华主题。师：今天我们学习
8、了恐龙的演化过程。通过学习我们知道恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。教学反思：飞向蓝天的恐龙是一篇科普类说明文，文章用较长的篇幅生动地再现了恐龙的演化过程，而恐龙的演化过程正是本文的学习重点，也是学生理解的难点，此外，作为科普类说明文，激发学生科学探索的浓厚兴趣也是本堂课的一个训练重点。为了能让孩子掌握重点，突破难点，在教学设计上我觉得成功之处在于：一、大胆取舍，直奔重点。本文篇幅较长，如果循规蹈矩，面面俱到，很可能使学生失去学习兴趣，把握不住重点。于是我从恐字入手，通过扩词训练引出恐龙，再由恐龙与鸟儿的比较，揭示课题。三次朗读后提问：“读了课题，你最想知道的是什么？”直接学
9、习恐龙的演化过程，通过课文分析、感情朗读、想像感受、课件展示，让学生理解了恐龙的形态各异、形体变化、学会飞翔的过程，进一步激发他们的学习兴趣。二、以点带面，感悟科学。通过重点词语的理解，抓住两个句子的朗读，让学生了解化石的发现，感受科学家们的艰辛与执着。毋庸置疑原本不会飞的恐龙最终变成了天之骄子鸟类，它们飞向了蓝天，从此开辟了一个崭新的生活天地。20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。通过对“毋庸置疑”“欣喜若狂”的理解既统领了全文，又训练了学生的想象力与口语表达能力。三、以名言结尾，升华主题。是呀，没有大胆的猜测，就做不出伟大的发
10、现。投影出示语文园地八的日积月累中有关科学的名言，再次总结课文，让学生对科普类说明文有一个整体的了解。课外书恐龙的世界以及有关恐龙的电影金刚洪荒时代的介绍，将孩子的目光引向课外。虽然，我对教材进行了大胆的取舍，并借鉴了精读课文的教学方法：读中感悟，加强了朗读训练，但仍觉有两个地方不好：1、朗读，尤其是全文的朗读太少，虽在课前做了充分的预习，总感觉孩子读得还不够好，有的孩子读得磕磕绊绊，尤其是读书能力差的孩子，顾及的太少。2、科普类说明文用词准确的特点训练的有些失败，只是突出了“则”，而“一些”“一种”“一支”只是一点而过，孩子没有真正的理解。飞向蓝天的恐龙课堂实录刘慧教材简析：飞向蓝天的恐龙这
11、是一篇科普文章，课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。教学目标：1 、会认词语，并联系上下文理解词语的意思。2 、正确流利有感情地朗读课文，体会准确生动的语言特点，背诵自己感兴趣的段落。3、 有条理的复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激发热爱科学、学习科学、探索求知的浓厚兴趣。教学重难点：1、体会语言准确生动的特点。2、恐龙的演化过
12、程，激发探索求知的兴趣。教学准备：课件（恐龙的有关资料、文章的相关段落。设计理念：课标提出“学生是语文学习的主人”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学本课时，紧紧围绕“恐龙是如何飞向蓝天的”这一问题，设计了课件、学习表格，拓展学生的视野，引导学生边读边悟，通过重点词句的分析把握重点突破难点，学会学习，激发其热爱科学，探索科学的兴趣。教学过程：一、走近恐龙，揭示课题 （设计意图：由恐入题，引出恐龙，由恐龙导入课题。从学生最熟悉的生字入手，既学习了生字，又考查了学情，唤起他们对科学的浓厚兴趣。） 师：请看黑板（教师板书“恐”）谁来读？看到“恐”你想到什么？（恐惧、恐怕、惊恐、恐龙）说说你对恐
13、龙的了解。生：（交流搜集的资料。加深对恐龙的了解。）师：是呀，说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或笨重、迟钝的马门西龙，那他们和轻灵的鸽子、五彩斑斓的孔雀这些在蓝天自由飞翔的鸟儿有什么关系呢？（教师相机板书“鸟”）今天我们就来学习（教师板书课题）师：齐读课题飞向蓝天的恐龙。 读得再抒情一些 读得再响亮一些 读完课题你最想知道的是什么？生：恐龙是怎样飞向蓝天的？师：那恐龙是如何飞翔蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！（设计意图：抓住重点，突破难点，直奔主题。）二、走进恐龙，探究演化。师：请大家快速浏览课文，看谁能最先找到答案？好，谁来说？生：读相关段落。师：找得又
14、快又准，读得很流利。谁与他的答案相同？让我们用最美的姿势最响亮的声音齐读。师：读完后，你知道了什么？生：我知道恐龙的形态各异；我知道恐龙的形体变化；我知道恐龙是怎样学会飞翔的（学生自由交谈）师：地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。形态各异是什么意思？生：就是有各种各样的姿态。师：恐龙到底有哪些形态呢？（学生齐读投影）有些（ ），有些则（ ）师：你知道了恐龙的哪些形态？（指名回答后，再次齐读投影。）师：有些恐龙像他们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；“则”是什么意思？生：不一样师：对，不一样，就用这个“则”字强调。比较不同，会用“
15、则”强调，也可以用自己的语气，语调来强调（谁来读）这句话介绍了恐龙的哪种形态？（ 行走 ），用同样的方法学习其他两类。师：谁来总结？（根据学生的回答进行板书：身材、性情）师小结：同学们，你们知道吗？读书要把书读薄，看，课文介绍了恐龙的六种形态，我们通过分析给概括成了三类，一下子变薄了，也好记了。有这种能力的同学请大声朗读。（自由背诵）会背吗？（出示表格，根据学生的回答填写表格。）我们知道恐龙是一个庞大的家族，难道只有这些形态吗？生：（联系自己已有的知识回答）有些恐龙（ ），有些恐龙则（ ）（提醒学生仿照文章的格式说一说其他的形态）（设计意图：进行阅读教学，一定要多读少讲，交给学生学习的方法。把比较多的时间留给学生读书，充分激发学生的主动意识和进取精神。顺学而导，以学定教，由轻声读课文再至默读课文，引导学生练习默读，养成“不动笔墨不读书”的好习惯）师：
