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1、课程篇指向核心素养厳卖的“教材”重构谈历史课程内容的选择俞静娟（苏州大学实脸学校，江苏苏州）播 要:核心素养的落地需要通过“课堂革命”来完成，而课堂教学成功的必要条件是“教材”。核心素养是学科教有的目标，然而 教师学科教学观念和教材观念滞后，由此而带来实践中的教“教科书”的落后行为影响了学科核心素养的落实。因此目前教师应该多 研究聚焦于学科核心素养选择教学素材。通过主题化构建学习内容、系统化设计学习流程、问題化组织学习探究、反思性体稔楷神成 长四种途径賣构“教林，使得教学内容与学生核心素养形成对应链接，可以帮助教师较好地整合教学素材，以促进核心素养的落实。关键词：核心素养；重构教材；主题；系统
2、；问题；体脸当卜“核心素养的教学转化”成为教育工作者密切关注的话1物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法”。具体形成路径 題人们形成的共识之就尼:核心素养的落地需要通过“课堂華:是:学生通过对多种不同方式所描述和解释的史料的搜集、整理、 命”来完成，好的课堂是町以让核心索养落地生根的地方，在好的辨析，辩证、客观地理解历史出物，从描述历史走向揭示背后的深 课堂上，学习将成为i种信仰，学牛成为学习者，成为爱学习的1恳关系，从而不断接近历史曳实。很显然，现行历史教科书的结论 人，会学习的人，具冇学习力的人。热而，教学成功的必要条件是:繁多、缺少论证、枯燥乏味和史料选择不严肃、史例选取不恰当等 “
3、教材”，止如任世江老师所说:陳程内容的选择应该作为评课的弊瑞的存在址无法帮助学生进行如此真实的历史学习的，我们唯 h要标准：历史课程的内容选择是判断一仔课成败的呈本点;历：有借助教科倍之外的素材。我们不否认中学历史教科书的蛹址进I史课程内容的选择是-俗課创新的基木点;历史课程内容的选择：行历史教疗的曜本工具也堆课堂教学内容的朋本依据，但是教I决定了教育价值及其实现的可能性。：科书是典型的教材”之一，不是唯一的教材。总之从总体来一、边构“教材”为何要以核心案养落实为指向1看，要让学生通过历史学习形成具冇历史学科符质的必备品质和核心蹶养是学科教育的H标，就历史学科而占.娶让学生通1关键能力，耍苴正
4、实现学科含人价值.我们有必要盒教科书的茲 过历史学习形成具冇历史学科特质的必备品质和关键能力，具备1础匕对教学欢材作选择和纽织。相应的历史知识、能力和方法，形成应该具有的悄感、态度、价值1 基于对“教材”概念的认识和学科核心素养的理解，我们认为 观具体来说，历史学科特质的素养包含五个方面:核心理论（唯:指向核心索养落实的“教材”至少应包含三个方面的内容:-是学 物史现）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力生应该慕握的识体系，包括早本史实、概念、规律等;二是学生 （历史阐拝）、核心价值观（家国情怀）。我们不妨以“史料实证”为应该笊握的能力和方法体系，如思维能力、想象能力、阅读理
5、解能 例，看学生足如何发展核心素养的。“史料实证”的内涵足“学生学：力、表达能力導;三是观念和將神层面内容，如止确的世界观、人 习获取史料.对史料进行辨析并运用史料努力巫现历史真实的态：生观、价值观，形成积极进取的人生态度和塑造健全的人格零。在 度和方法S貝体来说在这个过程中,学生要知道史料是通向历史：蜿合教科书和其他索材时，教帅盂要系统思考学生为什么学习该I认识的桥梁,要了解史料的多种类型，耍拿握搜集史料的途径与:主题、具体学习哪些血识、学习中可以形成什么能力、从中可以内 方法，要通过对史料的辨析和对作者意图的了解判断史料的真伪1化什么品格，为此该如何选择组织教学素材,使得教学内容9学 和价
6、值，能体会实址粘神，耍学会论从史岀、史沦结合的方法，要i生核心索养形成对应链接，这是指向核心索养落实的“教材”璽构 学会以实证耕神对待历史和现实问题。由此可见,学生在像历史1的意复所在。学家一样“研究历史”的过程中学习知识、训练技能、内化品格，进1三、如何让“教材”指向核心素养落实而获得核心素养。核心索养址学习的目标，也足学习的结果。M :在实践中，我们认为以下路径車构“教材”町以帮助我们较好此，教师应该聚焦于学科核心素养选择教学素材。：地整合教学素材，以促进核心素养落实。二何为指向核心索养落实的“教材”童构：（一）主题化构建学习内容I对于“教材S般界定是：为达成一定的教育目标而选择的：核心索美指向的“教材”重构需耍我们在每一单元、每-课教只体索材。我们通常把教科书称为教材”。以历史解释”素养为：学活动中构建学习主题。主题楚节课的核心和灵魂历史知识0例，其内涵是“以历史史料为依据，以历史理解为基础对历史爭：浩如烟海，如果我们曲于把教学内容碎片化处戋的知识点的教82
