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1、 小班语言教案及教学反思三只熊 活动目标： 1、在故事情境中感受并发觉物体的数量、大小、高矮、粗细与三只熊的关系，尝试进展配对。 2、愿意为三只熊摆放早餐并能大胆地表达自己的想法。 3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。 4、领悟故事蕴含的寓意和哲理。 5、引导幼儿在故事和嬉戏中学习，感悟生活。 活动预备： 1、图片“小熊的一家”、三只大小不同的盘子、三只高矮不同的蜂蜜瓶、三根粗细不同的玉米、六个苹果、三个画有不同数量不同大小的鱼盒子。 2、供15名幼儿的操作材料(人手一张画有小熊一家的底板，人手一个小篮子里面装有六个苹果)。 活动重点难点： 活动重点：愿意为三只熊摆放早餐并能
2、大胆地表达自己的想法。 活动难点：感受并发觉物体的数量、大小与三只熊的关系，尝试进展配对。 活动过程： 一、出示图片“小熊的一家”观看其特征，引发幼儿兴趣。 师：“喜爱小动物吧。最喜爱什么小动物?“今日教师这上面也有小动物，看看是谁?(出示小熊的一家)家里都有谁呀?哪个是爸爸?哪个是宝宝?哪个是妈妈?从什么地方看出来的,并说说你的理由。” 小结:爸爸长的高，宝宝长的矮，妈妈长的不高也不矮。 二、通过小熊的一家，了解熊爱吃的食物。 师：“三只熊在干什么呢?它们要吃早餐了，你们今日吃过早餐了吗?猜猜看，三只熊最喜爱吃什么呢?幼儿自由答复。!来自屈.教师教案.!师：“有可能哦”。我们一起来看看三只熊
3、今日的早餐都吃了些是什么?出示相应的食物图片。并请小朋友牢牢的记住这些东西。 三、为熊的一家安排食物，感知物品的大小、高矮、粗细与数量的关系。 1、比拟一样物体，区分大小。 师：“早餐要开头了，吃早餐前固然要先用到餐具，哪一个给熊爸爸的?什么颜色的”哪一个是给熊宝宝的?什么颜色的?哪一个是熊妈妈的?什么颜色的?“出示图片，说说你的理由。 “爸爸个子很高，胃口很大，吃的也多，所以爸爸要用最大的盘子,你们同意吗?宝宝很小，胃口很小，吃的也少，所以宝宝用最小的盘子，你们同意吗?妈妈胃口不大也不小，所以用不大不小的盘子，你们同意吗?” 师：“三只不同大小的碗，最大的给爸爸、最小的给宝宝、不大不小的给妈
4、妈。” 2、比拟一样食物，区分高矮。 师：“要吃早餐了，看看是什么?(蜂蜜)三只瓶子一样吗?那儿不一样?你觉得哪个是给爸爸的?为什么?(中间的瓶子最高，里面装的蜂蜜越多，所以应当给爸爸。)哪个给妈妈? 哪个给宝宝?刚刚的蜂蜜有高、有矮，可下面这个事物它们都长的一样高哦。 3、比拟一样食物，区分粗细。 师：“要吃其次样东西了，玉米(出示图片)(刚刚的东西有高有矮，现在他们一样高哦，谁会分一分?)哪个给爸爸?哪个给妈妈?哪个给宝宝?理由。幼儿叙述玉米的粗细，请幼儿做出粗细的动作。 小结：三根一样长的玉米，粗细不一样，粗的那一根多一点，细的那一根少一点。 四、正确的数数方法，引导幼儿按苹果的数量以及
5、熊一家胃口大小来分食物。萌发幼儿关怀父母的情感。 1、出示六个苹果围绕在熊一家的四周。师：“有什么方法可以数清晰?你数的第一个苹果在哪里?” 2、师：“6个苹果三只熊来分，你会怎么分呢?理由是什么?” 3、师：“熊的一家要这样分苹果，熊爸爸要多吃点，熊宝宝要少吃点，熊妈妈呢不多也不少。”幼儿重复一遍。 4、幼儿操作，教师提示。 师：“教师给每个小朋友熊的一家，还预备了一个小篮子，小篮子里面有6个苹果，请你将篮子里的苹果按要求分给三只熊”。 5、教师评价。 五、活动延长。 出示三只装有不同大小不同数量鱼的盒子(盒子上写上数字2、4、6)。师：“你觉得哪个给爸爸吃?”哪个给妈妈吃?哪个给宝宝吃?让
6、幼儿猜想。后翻开箱子让幼儿自己发觉，除了事物数量的多少外还事物大小有关。 活动反思： 三只熊是小班下学期熊的故事主题活动中的一个教学活动，通过这个活动最主要的是让孩子们通过故事得到大、中、小配对的概念，同时也感受大小不同的三只熊的不同的形象。根据我的预想，小班幼儿年龄小，留意时间短，只有那些生动、好玩的、形象的材料才能吸引他们的留意力，因此在开展数活动时，我尽量以故事为载体，让幼儿在嬉戏情境中欢乐的学、欢乐的玩。而熊是幼儿所熟识、喜爱的动物，所以在此次活动中，我以熊为主角，并对三只熊的故事进展改编，通过生动的环节连接，让孩子在故事情境中感受并发觉物体的数量、大小、高矮、粗细与三只熊的关系，更好
7、的引发小班幼儿学习的兴趣和愿望。但是在活动中却并非如此。在活动的导入局部，我出示了三只玩具熊，让孩子们观看一下三只熊的大小，然后引入故事，孩子们的留意力一下子被课件吸引了，当故事讲完以后，孩子们一下子松懈下来，当我提问时，只有少数孩子的留意力是集中的，而其它孩子的留意力是分散的，预期的效果并不完善。 在小班阶段，影响孩子思维的因素实在太多了。作为教师应当仔细分析教案，特殊对设计的提问要认真琢磨，尽量增加其有效性，活动的形式也应当多变一点，孩子的思维往往简单被颜色艳丽的动画所吸引，而他们在观看时，其实并没有带着一种目的，所以当需要回答下列问题时，力量差的孩子就不知道答复什么了，他们没有处在思维的
8、乐观状态。可能由于是随堂课，所以自己只做了一下大致的预备，对其中的有些细节并没有仔细的琢磨，对自己的提问设计也没有想得太多。假如在观赏故事之前，我有意识地设计一个问题，如“小姑娘迷路了，她会到哪里去呢?会遇到什么事呢?”让孩子们带着任务去观赏故事，可能孩子的有意性就强一点，另外在观看课件时，我应当分段让孩子们观赏，从开头到“小姑娘在小熊的床上睡着了.”然后让孩子们争论一下“三只熊回来会怎么样呢?”，接着在连续观赏下去，可能比拟适合孩子的年龄特点。孩子可能比拟喜爱在真实的环境中去感受、理解故事内容。另外我还应当在区域活动中创设“熊的家”的环境，让孩子真实地感受大碗、中碗、小碗，大椅子、中椅子、小椅子的配对，我想这作为区域活动的延长，确定是孩子比拟愿意承受的。
