《浅谈3-6岁幼儿折纸能力的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈3-6岁幼儿折纸能力的培养.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈3-6岁幼儿主动探索折纸能力一、课题研究的背景： 纲要指出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应该主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。纲要还要求“提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。而素质教育同时也提出了“培养幼儿具有一定的折纸能力，提高幼儿表达美的情趣和能力”的教育目标。 折纸作为一项民间传统艺术，也是深受幼儿喜欢的一种小工艺，它通过剪、折、粘贴、描绘等手段，巧妙地把纸制成各种
2、生动有趣的形象：如人物，动物，服装，建筑，花卉等。它造型简洁夸张，富有情趣，是启迪幼儿智慧的一项有意活动。通过折纸可以促进幼儿的手部小肌肉群的发育、手指手腕的配合和手、眼、脑的协调，并能发展幼儿的想象力、创造力、记忆力和思维能力，还可以使幼儿学会几何形体的名称，建立初步的几何图形，并懂得一点计算、目测知识，不仅如此，幼儿还可以通过折纸这一媒体来了解我国古老文化，从中受到潜移默化的艺术熏陶和教育。幼儿园的折纸教育是启蒙教育，重在激发幼儿的折纸兴趣，探究欲望，并不是要教会幼儿多少数量的作品。因此我认为我园幼儿在已经学习折纸一个阶段的情况下，学习折纸的过程应该是主动探索的过程，教师应让幼儿运用已有的
3、经验，通过各种感官，亲自动手，动脑去尝试，探索，并发现问题，且通过互动来解决问题，享受活动和成功的乐趣。瑞吉欧.爱米里亚的教育思想教育活动所追求的目标是儿童愉快、幸福、健康的成长，其中主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心，因此我们以瑞吉欧的教育理论来指导折纸教学活动的研究。二、课题研究的价值：1、它符合时代的要求。 我们必须认识到传统折纸教育具有教学观念、教学方法、教学内容等方面的局限性，它从很大程度上已经不能满足时代的要求。因此，本课题立足主动探索、创新的教学理念。2、有利于教师把教育理论和教学实践相结合。 用新的教育理念指导具体的教学实践，明确目标，以新理念为指导，大胆尝试，勇
4、于创新，善于总结。通过课题的开展与研究，使我们教师在教学方法与理论认识方面都有所提高、有所收获，从而达到优化折纸教学结构，提高折纸教学效率的目的。3、促进幼儿各方面的发展。 本课题以主动探索式教学研究为突破口，最终要落实在以幼儿发展为本的现代教育观念上，满足于幼儿的需要与发展，从而达到促进幼儿各方面的发展。三、课题研究的目的：1、幼儿通过折纸活动不仅是要获得浅显的折纸知识技能，最重要的是让幼儿在自主活动学习中去探索，去尝试，培养他们认真的探索精神以及耐心细致的学习习惯，增强兴趣，为幼儿的终身学习，今后适应时代的需要，打下良好的基础。2、幼儿运用已有的经验，通过各种感官，亲自动手，动脑去尝试，探
5、索，并发现问题，且通过互动来解决问题，享受活动和成功的乐趣。从而使幼儿树立自信心，发挥潜能，形成独立个性，以培养幼儿自主、自立、主动学习的精神。3、通过幼儿参与和动手探索，使幼儿在活动中提高造型表现基本能力、创造能力和美化环境的意识和能力，从而使人格得到全面和谐发展。3、教师能在探索式教学实验研究过程中，摸索、总结出符合3-6岁幼儿心理年龄特征、认知规律及多样化教学方法。4、依据3-6岁幼儿生理、心理发展规律，身心发展水平和绘画表现特征，选择和制定适合各年龄段幼儿接受能力的折纸教学内容和要求，能突破教材、创造教材、发展教材，力争做到教学内容适应新时代文化多元发展的趋势，从而使折纸学习最大限度地
6、开阔幼儿的眼界，了解中华民族艺术精神，提高幼儿对符号语言的理解和运用能力，使教学内容具有多元性与层次性，使每个幼儿在学习过程中都有充分的自由创作空间和自主选择的空间。四、课题研究的方法本课题采用“行动研究法”、“观察法”、“调查法”、“实验法”“总结法”等有机结合进行研究。a)行动研究法：将研究内容与教学实践紧密结合，组织折纸活动研究课，在具体的教学实践中发现和总结归纳教学中探索的因素。b)观察法：实验教师随时观察研究对象的行为表现，及时记录并进行研究。c)调查法：实验教师通过幼儿谈话、家长座谈等方式，了解研究的基本情况、行为事实、心理倾向，收集研究资料。d) 实验法：实验教师通过实施教学活动
7、的研究，来了解实验效果。e)总结法：将研究内容、过程加以归纳，进行综述。五、实施措施（一）启动阶段-制定课题实施方案，进行课题分工。（二）实施阶段-修改完善课题实施方案，建立健全的课题分工责任制，实施课题研究。深入实验研究，不断修改实验方案，写出阶段性小结，并以研究课、教案等形式展示实验的进展与深入情况，及时反馈实验信息，收集实验资料。（三）总结鉴定阶段-课题完成总结报告，组织课题鉴定。进行实验总结工作，效果调查及资料数据的整理、统计，以实验报告、论文、研究课等形式展示实验成果，并写出结题报告。（四）成果形式：经验总结、实验报告、论文、幼儿成果展览。 我想在实施的过程中从以下几方面进行尝试：一
8、、相信孩子，让幼儿独立尝试儿童对学习有着天然的兴趣，有着内在的求知欲望，儿童的兴趣必须得到承认和支持。这种内在动力更能够促进儿童的学习。由此我想：我们教师要善于研究儿童的思想，在观察了解，分析中知道儿童的需要，知道他们是怎样学习的。那么，首先就要做到：相信孩子，让幼儿独立尝试，不仅能使孩子们养成独立思考的习惯，激发其主动探索的欲望，而且也有利于孩子们自己发现问题，从而想要解决问题。瑞吉欧教育理念中的儿童与教师一文中写到：“儿童是主动的学习者，是自己成长的主人。”“儿童不仅有学习的需要，而且有学习的能力。”“要相信孩子，让他们独立尝试。”例如我在中班折纸胖嘟嘟的小金鱼的活动中，因为考虑到已折过同
9、系列的作品，一开始我就采用了自然习得的方法，我对孩子们说：“勇敢的试一试，看谁能第一次就成功？”孩子们很能接受这种方式，因为我看见大部分孩子已经在边看边试了，对于他们来说，我想这是一种挑战，不管成功与否，他们很喜欢老师这么相信他们，此时此刻，我似乎也融合在他们之中，虽然我只讲了一句话，但他们接纳了我，他们已被激起了自己探索的火花。在折纸过程中，幼儿一改以前的我不会，我不行的懒惰思想，认真的尝试起来。 陈鹤琴老先生在“活教育”理论体系中也提出了方法论，即：做中教、做中学、做中求进步。这些教学原则无不突出了一个“活”字和一个“做”字。其目的也是在幼儿有兴趣的基础之上，鼓励幼儿手脑并用。这既能满足幼
10、儿的好奇、好动、爱试探、爱模仿的心理要求，同时也使他们的观察能力、注意能力、想象创造能力、动手能力、思维能力、语言表达能力都能得到很好的发展，不仅如此，幼儿还可以通过折纸这一媒体来了解我国古老文化，从中受到潜移默化的艺术熏陶和教育。二、促进互动，给幼儿自己解决问题的机会 瑞吉欧教育理念中指出：相互交流，认知冲突，合作活动是最佳的学习方式。在折纸活动中，幼儿肯定会出现不同的困难，你会的也许就是他不会的，他会的也许你不会，老师就是要促进互动，包括师幼，幼幼之间的互动，这种互动有时是互相帮助，有时也会是各持己见，相互争论，教师应充分利用这种大小一致的意见，帮助孩子展开讨论，实际进行比较，最终发现谁的
11、方法最好，并给幼儿自己解决问题的机会。例如我在五彩蘑菇一活动中，在发现有幼儿遇到困难时，我鼓励他“每个人都会遇到困难，你想找谁帮你呢?”过一会儿，我会问：“你在哪一步遇到了困难，后来怎么解决的?”在评价过程中，我没有武断的评谁的作品好，谁的作品不好，而是鼓励他们：“你觉的今天谁的作品比较好?”进一步促进了幼儿之间的交流。幼儿在尝试中发现了问题，在互动中解决了问题，这一切都蕴涵着老师的精心设计。 三、善于等待，允许幼儿再来几次 幼儿对折纸技能的掌握不是一次就行的，特别对于那些能力较弱，动手少的幼儿来说，一次根本不够，我总是发现：活动评价后幼儿总还想问老师要材料，希望再折一个。如果利用孩子们的这种
12、兴趣，老师能作到善于等待，允许幼儿再来一次或几次，让幼儿进一步体验成功经验，亭受成功的乐趣，一定会起到更好的效果。在改革创新的今天，谁才是活动的主人？我觉得我在组织折纸教学活动过程中，教师不应该只考虑自己的目标意识，任务意识，更多的应该进入儿童的内心世界，去观察，去倾听，去了解他们关注什么、他们需要什么，他们愿意先接受什么，彻底地改变那种“以教师为中心”的孩子观念，以广博的知识，熟练的教育技巧赢得孩子们的喜爱。四、提供机会，肯定进步，尝试教学。曾在一本书上看到邱学华先生提出的“先练后讲”的尝试原则：先练是让幼儿通过看一看、做一做、练一练、试一试来发现问题，解决问题，学习知识技能；后讲是教师给予
13、幼儿操作者的正确指导、启发，评价与鼓励。我们还为每个活动提供充足的图示、材料，便于幼儿的尝试操作。同时在教学活动中，为幼儿提供多样化，多层次的操作机会。教师的指导语言应多说：你发现了什么秘密，你是怎么知道的，你去试一试等。教师要及时肯定幼儿的每一次发现，每一点进步。尝试教学有利于培养孩子勇于探索、勇于创造、开动脑筋的良好习惯，它是培养孩子良好素质的一种途径。因此，我们觉得邱学华先生提出的尝试教学理论和方法，正是我们幼儿园所迫切需要的一种教学理论和方法，我们在邱先生理念的引导和学习下，运用尝试教学理论，在幼儿园进行培养幼儿尝试精神的专题研究。 总之，幼儿学习折纸要从幼儿的心理特点出发，制订合理目标，提供折纸环境，选择适宜方法，把它融入到幼儿一日生活中，使它成为幼儿喜爱的活动。只有这样，折纸才能发挥它的作用，成为促进幼儿全面发展的有效手段。
