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1、 高中语文教案范例四篇 【教学目标】 1.了解鸿门宴的情节，主要人物形象及其表现手法。 2.正确评价历史人物，共性化解读。 3.落实文言学问考点，史记语言魅力。 【教学重点】 项羽、刘邦二人，对话描写 【教学课时】 四课时 【教学过程】 一、导入 七律人民解放军占据南京1949.04 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将胜勇追穷寇，不行沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 由毛泽东的诗导入，为什么写“不行学霸王”，霸王指项羽，宏大的军事家。毛泽东从他身上学到了什么呢?这是历史告知我们的才智。今日我们就来学项羽刘邦的故事，司马迁的史记鸿门宴。 二、解
2、题 鸿门宴：刘邦赴项羽的宴会，暗藏杀机，惊心动魄的饭局。后人常用“鸿门宴”指不怀好意的宴会。 鸿门：新丰鸿门，今陕西西安市临潼区新丰镇鸿门堡村。 时间：BC206，陈胜吴广起义的第三年。 背景：巨鹿之战后，项羽毁灭秦军主力，攻破函谷关，驻扎鸿门。刘邦取道攻占咸阳后，驻军霸上。 三、读文 师生齐读全文，解决一些字的正确读法。 譬如：王(四声)、飨、尹、语(四声)、鯫、内(纳)、长、卮、彘、骑、不、樊哙、眦、跽、俎、靳、彊(强)、桮(杯) 有些学生，就是不愿开后朗读，也没啥。我不能-学生做，好的教师能引导他们去做。 文章共才4段。让学生明确，第三段在描写鸿门宴的惊心场面，重点段。 四、析文 (一)
3、、第一段，站起来叫学生读一读。思索，这一段，我们可以解读哪些信息?哪些历史人物出场?时间和地点，在全文中起到什么作用? 明确： 刘邦霸上，十万兵 项羽鸿门，四十万 曹无伤告密，沛公想称王关中，降秦王子婴，为之相。项羽想攻打刘邦，谋士范增力劝项羽杀了刘邦，并言刘邦具有天子气，勿失时机，趁机毁灭。交代了鸿门宴的缘由。 学问考点： 实词：军、霸、王、飨、山东、小、采 虚词：为、之、为、于、为 句式：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰、为击破沛公军、贪于财货、 财物无所取、妇女无所幸、此天子气也、急击勿失、 (二)、其次段，叫三个学生对话读，一人演项伯、一人演张良、一人演刘邦。教师读其他文字。活泼一下课堂
4、，语文课，玩点味。思索，这一段写了什么，文章开头写了项羽人勇兵强马壮，这时，鸿门宴会前，一个很重要的人物出场，转变了故事情节，成功的天平倾向刘邦。你是如何评价这个人?他的出场，为鸿门宴会作了什么样的铺垫? 明确：项伯夜访张良，劝其亡之。张良献计刘邦，刘邦用婚姻关系，收买项伯。项伯归来告知项羽，刘邦不敢背叛大王。这为其次天，鸿门宴会中，项庄舞剑意在沛公，项伯身翼护之，买下浓重的伏笔。项羽应付刘邦，有了转机，天助刘邦。 学问考点： 实词：是、夜、具、亡、语、距、内、王、当、固、背、安、故、活、幸、兄、事、要、寿、婚姻、豪、近、籍、特别、日夜、备、蚤、夜 虚词：乃、之、为、为、之、为、为、以、且、为
5、、为、而、之、之、以、因、而、因、之、因 句式：楚左尹项伯者，项羽季父也、具告以事、欲呼张良与俱去、长于臣、沛公奉卮酒为寿、所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也、今人有大功而击之，不义也 (三)、第三段，本人最精彩的文字。鸿门宴，绵里藏针，惊心动魄，学生该读二遍。全段朗读后，请学生说说，这一段里，留给你们深刻印象有什么?你们喜爱哪个人物?樊哙语言动作的描写入神(文学颜色)，尤其生动形象。 明确：沛公拜谢项王，项王留饮沛公。范增玉玦示目，项庄舞剑击杀，项伯翼蔽刘邦，张良见樊哙，樊哙勇闯军门解围，指责项羽，最终沛公如厕而出。 项羽：为人不忍，勇敢重义，英雄重英雄 樊哙：忠勇、威壮、辩才、有谋 范增
6、：老谋深算， 张良：足智多谋， 项庄项伯 学生可能会喜爱的人物樊哙，带剑拥盾，侧其盾以撞，瞋目，发指，目眦，覆其盾，加彘在肩，拔剑切而啗。文学性语言，历史人物跃然纸上，无韵离-之文。 勇闯军门，尽职尽忠，善辨多谋。 学问考点： 实词：从、骑、谢、郤、前、寿、坐、不、翼蔽、止、内、披、瞋、上、眦、 跽、啗、安、举、刑、胜、王、迫、豪、近、军、细说、如 虚词：而、因、目、以、之、若、为、以、因、无以、以、而、而、之、且、如、以、而、而、耳、为、以、因 句式：将军战河北，臣战河南、然不自意能先入关破秦、得复见将军于此、籍何以知此、项王即日因留沛公与饮、亚父者，范增也、若上前为之寿、若属皆且为所虏、客
7、何为者、沛公之參乘樊哙者也、加彘肩上、还军霸上、窃为大王不取也、 (四)、第四段，鸿门宴的收场。读一读，真得有必要，课堂里，学生不情愿读，这是很失败的。刘邦如厕抽身，如何脱身回营，打算周密，狡猾至极。 明确：沛公脱身，张良献璧玉，项羽受璧(正)，范增破斗(反)，诛杀无伤。 鸿门宴以刘邦胜利脱身而收场，从而拉开了楚汉战斗的序幕。刘邦聪慧狡猾，擅长听取属下的意见。 学问考点： 实词：细谨、让、会、军、去、置、道、间、度、间、桮杓、拜、过、坐、破 虚词：为、为、乃、为、乃、之、而 句式：大王来何操、沛公安在、竖子缺乏与谋、夺项王天下者，必沛公也、吾属今为之虏矣 五、赏人 阵营 主帅 谋士 武士 内-
8、 项营 项羽 范增 项庄 项伯 刘营 刘邦 张良 樊哙 曹无伤 刘邦：圆滑-诈，巧舌如簧，能屈能伸，擅长用人，擅长应变。 张良：老练多谋，眼光锋利，擅长用人，擅长分析，忠心耿耿，剖析利害，有情有义，胆识过人，干练透辟 樊哙：忠勇豪爽，有勇有谋，粗中有细。 项羽：光明磊落，坦率粗豪，重情重义，用兵如神，有勇无谋，刚愎自用，傲岸自大，易冲动，傲慢。 范增：老谋深算。 【教学板书】 故事情节： 始无伤高密，项王急击 进展项伯夜访，刘邦拉拢 -项庄舞剑，樊哙勇闯 尾刘邦脱身，诛杀无伤 人物形象： 刘邦：好领导 项羽：为人不忍 张良=范增：好军师 樊哙：忠勇智 项伯：义气， 【课文成语】 鸿门宴 项庄舞
9、剑意在沛公 人为刀俎(z)，我为鱼肉 秋毫无犯 劳累功高 高中语文教案2 一、说教材 蜀道难是一般高中课程标准试验教科书语文必修三其次单元的第一篇课文，这一单元几篇文章都是唐朝诗歌。蜀道难写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对当时社会现状的担忧，从艺术特点上看，诗歌想象奇怪，笔法夸大，充分表达了李白的浪漫主义诗风。学习本诗对学生熟悉唐诗，鉴赏诗歌，培育喜爱祖国传统文化的情感都有重大作用。 二、说学情 学生对古典诗歌并不生疏，但他们的熟悉和理解只停留在表层，还没用真正把握鉴赏诗歌的技巧。因此在教学中应激发学生的兴趣，给学生以足够的时间去品尝、感悟，帮忙他们进入诗歌的情景，增加诗歌的鉴
10、赏力量。 三、说目标 依据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标： 学问与技能：1、了解作家及背景2、培育学生鉴赏诗歌作品的力量和方法，鉴赏本诗的艺术特色。 过程与方法：通过诵读、自主学习、合作学习，解读诗中意象，品尝意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 情感态度与价值观：感受诗的意境美、声韵美，激发他们对于中国古典文化的喜爱。 四、说教学重点和难点 重点：解读诗中意象，品尝意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 难点：评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫颜色的艺术特色，体会写作诗歌时的情感。 五.说教法和学法 教法：1、诵读法;2、问题引导法;3、沟通争论法;4、点拨法。
11、学法：1、自主学习法搜集资料、自主思索、主动探究、解决问题。 2、勾画圈点法勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 3、合作探究法沟通争论，共同研读。 六、说教学过程 (一)导入课文 在大唐多若繁星的诗人中，李白是被人们誉为既有侠肝义胆，又有仙风道骨的浪漫主义诗人。李白传奇的一生，豪放飘逸的诗风，的确给人们留下极为深刻的印象。今日我们来学习蜀道难，再次感受李白诗歌的风格。(板书)。 (二)简介学生演说 (三)诵读感知 1、第一遍，个别学生堂上朗读，读后师生谈论缺乏之处。 2、其次遍，听录音或教师范读，学生圈点矫正。 3、第三遍，全体学生齐读。 4、第四遍，学生结合解释默读，疏通诗
12、意，圈出难点，合作沟通。 (四)问题探究： 1、蜀道难中贯穿全诗的是哪一句?它在全诗起到什么作用? 明确：(1)蜀道之难，难于上青天!(2)全诗的主旨句。贯穿全诗始终，有一唱三叹之效! 2、蜀道“难”在哪里? 三难：第一段从历史角度说开拓之难 其次段从山势高危的角度说攀越之难 第三段从现实角度说安居之难 3、诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻? 明确：神话传奇：五丁开山、六龙回日写出历的不行逾越之险阻。 虚写衬托：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘衬托人行走难上加难。 摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧急、抚胸长叹、步履困难、神情惶悚-困危之状如在眼前。 借景抒情：古木荒芜、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)
13、-使人听见失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛，有力地衬托了蜀道之难。 运用夸大：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染危险的气氛。 (五)延长拓展：本文主旨历来争议不定，你是怎么看? 主旨探讨之一：送别友人 主旨探讨之二：抒写心志 主旨探讨之三：讽喻时政 主旨探讨之四：倦于仕途 (六)堂上总结 这首诗想象奇怪、丰富，气概雄伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和喜爱祖国山河的感情。下面让我们再一次深情地朗读这千古名篇。 (七)说作业：背诵该诗。 (八)板书设计：板书方面，我力争简洁明白，采纳语词式板书，既点名本课的教学要点，又便利学生理解、识记，到达画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。 蜀道难(李白) 开拓之难攀越之难安居之难 总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学
