《2023年七年级语文上册说课稿12篇部编版七年级上册说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年七年级语文上册说课稿12篇部编版七年级上册说课稿（59页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年七年级语文上册说课稿12篇部编版七年级上册说课稿下面是我共享的七年级语文上册说课稿12篇 部编版七年级上册说课稿，供大家参考。七年级语文上册说课稿1教学分析：清代文学家沈复的闲情记趣，是一篇带有抒情性的回忆录和记叙性的散文，文章以生动的笔触、细腻的刻画，记述了作者儿时一些“神游其中，怡然自得”的趣事，为我们展示了一幅幅充溢童真童心的童趣图，充分表现了少年儿童丰富的想象力和稚气烂漫的情趣。新课标强调“对话”，生生对话，师生对话，生本对话，这要求课堂关注学生的感受，过渡语的设置，思路的引导是我说课的重点。教学目标：1、借助注释和词典以及老师的适当点拨，读懂文章。2、了解作者童年生活的乐趣
2、，体会作者纯真的童心、丰富的想象力和稚气烂漫的童趣。3、感受视察与想象、联想的关系，体会畅想的乐趣。重点：目标之1、2难点：目标之3教学过程：（一）导入唐代大诗人李白有诗曰：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”这里面的竹马啊，就是小挚友骑在竹竿上充当大马。这种想象，唯恐是童年才有的乐趣。今日，我们一起学习沈复的童趣，感受他童年的乐趣。（二）过程1初读课文，感知“童趣”。这一环节主要是抓两个层次的朗读：预备层扫清字词障碍；感知层感受童趣。2细读课文，理解“童趣”。在前面熟读课文、初步感知课文内容的基础上，让学生细读课文，并通过探讨沟通，揣摩文章的妙处，理解作者的童真、童趣。主要是
3、抓三个环节：找“趣”说“趣”忆“趣。要想让学生理解文中的童趣，首先要先让学生知道“趣”在哪里。详细地说就是要求学生细致阅读课文，找一找哪些语句写得生动好玩，说一说你喜爱哪些句子。找出来之后在组内共同沟通、探讨，并进一步思索：作者的乐趣主要集中表现在哪几件事上？学生通过阅读课文，可以找出，这三件趣事是：“夏蚊成鹤”、“神游山林”和“鞭驱蛤蟆”。（找趣）然后多媒体展示图片。让学生依据图片，复述文中的这三件趣事。（说趣）说“趣”的目的在于指导学生由“分散性学习”过渡到“集中性学习”，通过绘声绘色的描述领会作者超然物外的无限乐趣。在学生爱好盎然时，我进一步引导学生思索：在你童年的记忆中，有哪些类似于作
4、者“神游其中，怡然自得”的趣事？试把你的童年趣事说给同学们听听。（忆趣）目的是让学生回忆自身的经验，通过沟通，进一步理解文中作者新颖、浪漫的童趣。至此，学生通过找“趣”说“趣”忆“趣，理解文中作者的童真、童趣。但没有真正领悟到作者富于想象、幻想的特点，因此我将进一步引导学生精读课文，品出“趣”味从何而来。3精读课文，品尝“童趣”。要求学生再读课文，设计两个问题让学生探讨，帮助学生理清思路，突破难点。探讨：很平常的事物，作者为什么会觉得新颖、好玩呢？此时，我提示学生要留意抓关键的词句进行思索，如“明察秋毫”、“必细察纹理”、“心之所向，则或千或百，果真鹤也”“以丛草为林”等等，引导学生悟出：作者
5、是通过细致视察，并绽开丰富的联想、想象，产生超然物外的乐趣，即视察联想、想象。至此，学生明白“物外之趣”是怎样产生的，从而突破本节课的难点。在生活中你有类似的体验吗？目的是让学生联系自身体验，进一步领悟作者通过视察，绽开联想、想象产生“物外之趣”的特点。给学生充分的探讨之后，投影一些生动活泼的图片，让学生细致视察，然后绽开想象，感受“神游其中”无穷的乐趣。学生的联想、想象可能许多，我把自己的感受告知学生：我们的生活比图片要丰富得多精彩得多，只要我们专心去视察、感受，必定会有无穷的乐趣。这样，学生品出“趣”之所在，“趣”之精华。4师生齐读，读出“趣”味。目的是把学生对课文的感受推向高潮，读出感情
6、，读出“趣”味，读得“如出自己之口，如出自己之心”。（三）课外延长（三）课外延长叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子，凭这个例子可以使学生举一反三。”这篇视察细致、表达生动的叙事散文，就是一个生动的例子。因此，我要求学生学习课文的写法，写一篇“视察记趣”的短文，突出“物外之趣”。旨在使学生的学习向课外延长，将读、写实力训练结合在一起，全面提高学生的语言表达实力。（四）课堂小结童年，在每一个已经失去它的人的心中，都如同一位远在天际的天使。漂亮而奇妙，充溢趣味而令人憧憬。我常在想，是什么充当了童年这位天使那漂亮的翅膀？今日，你找到答案了吗？是的，童真和童心，视察和想象，就是它的翅膀。板书：童心和童真
7、视察和想象七年级语文上册说课稿2各位老师：早上好，今日我说课的内容是济南的冬天。济南的冬天是七年级上册中的一篇课文，作者是老舍。本文描绘了济南的山、水、城、人等，作者抓住济南的冬天“温晴”的特点以山水为主要描写对象，从不同角度描绘济南冬天独有的美景，抒发了酷爱祖国山河的感情。本文角度独特，语言精确生动，多运用比方、拟人的修辞手法，抓住景物的主要特征，首尾呼应，浑然天成。学习这篇课文对学生的写景类的习作有很大的帮助。依据本文的详细内容和主要特点，考虑七年级学生的实际状况，以及语文新课改的主要精神，我确定了这样的三维目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会“”、“”等生词，感知济南冬天的特点。
8、2.通过反复朗读与品词析句，体会比方、拟人等修辞手法在写景中的表达作用。3.通过品尝济南的冬天的美，激发学生酷爱生活、酷爱大自然的感情。1.本课教学的重点：朗读观赏文章生动形象的语言，了解济南冬天的特点，学习作者抓住特征进行描写景物的方法。2.难点：学会作者情境交融的表现手法。1.主要教法是朗读感悟和“以学定教”。2.主要的学法是：“找-读-议-品-写”的五步学习法。老师们，因为时间关系，下面重点说说第一课时的教学。基于上述的教材简析、目标设定、重难点的把握以及教法学法的.选择，我确定了这样的教学过程：1.创设情境，导入新课;2.预习检测，整体感知;3.自主质疑，以学定教;4.合作探究，深化要
9、点;5.检测反馈，训练提升;6.总结全课，指导预习。下面我分步来讲讲：一、创设情境，导入新课老师说：良好的情境，有益于学生的感受，有益于学生的想象，有益于学生的学习。课的起先，我将用课件展示济南冬天的一组风景图片，引导学生走进漂亮的济南，感受冬天的风景。二、预习检测，整体感知1.我将设计一组有关重点字词的基础题，检查学生的课前预习状况。(重点字词有)2.通过自由读和指名读的方式组织学生通读整篇课文。在通读课文之后，我组织学生说说课文的主要内容。3.圈画有关济南的冬天的景物词语来理清课文的脉络。三、自主质疑，以学定教我准备利用学生个人自主质疑的方式，定向本课学习的要点，实现“以学定教”的理念。学
10、生可能有以下几个问题：1.作者是从那几个方面绽开对济南冬天的描写的?2.作者在描写时运用了哪些修辞手法，有什么好处?3.为什么说这些问题将是本课学习的重点。四、合作探究，深化要点这是本课教学的重点环节。以教学第一自然段为例，我准备通过“找-读-议-品-写”这五步来和学生一起学习。1.找，就是找找文中描写济南冬天山、水等生动语句，把它们圈画出来。2.读，就是通过指名读、竞赛读、齐读等方式反复朗读课文。“阅读教学最好的方法就是朗读”，让学生在读中理解。(例如，读好)3.议，就是通过分小组的形式分析这些词句好在哪里、妙在何处，分析作者的表现手法，分析第一段在全文中的作用。让学生合作探究，“生教生，兵
11、带兵”，深化地感悟课文内容。4.品，就是品语言，品意蕴，学习作者的方法。抓住文中的“”进行深化品读。5.写，就是请学生在最有感受的文字旁写下自己的感受。接下来几个部分，我也会按同样的方法和学生一起探讨学习。五、拓展延长，检测反馈1.依据学生的学习状况，我适时补充一则阅读教材冬之韵，让学生在阅读之后，谈谈作者笔下的冬天与老舍笔下的冬天的异同点。2.我将从当堂反馈中选择一组检测题，对学生的学习状况进行当堂检测。3.依据状况，对典型问题进行集中反馈。六、总结全课，指导预习在简洁的课堂总结后，提出下一课预习的要点。老师们，我想通过上述六个环节的课堂教学，初步能够达成我所预设的三维目标。我的说课到此结束
12、，敬请各位老师指责指正!感谢大家!七年级语文上册说课稿3一、说教材：（一）教材的地位和作用：淮上与友人别、送杜少府之任蜀州是唐朝两首闻名的送别诗，是语文版七年级（上）第6单元第25课诗五首里面的两首诗歌。第6单元与第7单元都是文言文诗歌单元。本单元入选的五首唐诗的内容或感慨，或识别，或倾诉，或思念，情感极为真挚。淮上与友人别、送杜少府之任蜀州这两首送别诗，一首融情于景，凄凉哀怨，一首直抒胸臆，壮阔豪爽，放到一起，行成显明的对比，在此对比中，王勃豪爽开朗的胸襟凸现明显。（二）教学目标的确立和依据：语文课程标准告知我们：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定
13、基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族才智；用现代观念谛视作品，评价其主动意义与历史局限。我们学习淮上与友人别、送杜少府之任蜀州这两首唐朝送别诗，其目的是为了让学生进一步相识和了解我国古代送别诗文化，汲取我们祖国传统文化的精华；在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情和作品的深层意蕴。依据以上分析及课程标准的教学目的和要求，结合学生的实际状况，我确定了本文的三维教学目标：1、三维目标：（1）学问与技能：通过学习淮上与友人别、送杜少府之任蜀州这两首送别诗，体会传统送别诗哀怨凄苦的情感、委婉缠绵的诗风，以及王勃开阔的胸襟、豪壮的诗
14、风。（2）过程与方法：在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情和作品的深层意蕴。在送别主题古诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系。（3）情感看法与价值观：体会诗歌表达的深厚的友情，感受王勃豁达的气质胸襟，受到心情的感染和心灵的熏陶。（三）教学重点与教学难点：依据以上的教学目标，考虑到年头久远，初一的学生自身文化积累不够，理解有肯定的困难，我就确立了本文的教学重点为：分析景物意象，体会作者的思想感情和作品的深层意蕴，提高古诗的观赏实力。确立了本文的教学难点为：1、透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。2、初步驾驭反衬等一些古
15、诗常见的表现手法，并体悟其表达效果。二、说教法：课程标准指出“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程。”“阅读是学生的特性化行为。”基于以上理念，我尝试在这一节课中，激发学生的自主能动性，实现老师、学生与文本的生命对话。据此，我打算采纳以下教学方法实现教学目标：1、探究法。分析诗歌关键字词，探究作者情感，把握含蓄蕴藉的诗意。2、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，反复朗读，吟诵，通过想像与联想，把握诗的景与情。3、对比法。在送别主题古诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系。三、说学法：1、了解相关历史文化背景，进入情境。2、反复诵读，达到熟读百遍，其意自现的境界，想象体悟诗歌的思想感情，并接受古代美丽的文化熏陶。四、说教学过程：依据教指导学，为了学，服务于学的指导思想，我打算用以下的教学步骤来表达教学目的
