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1、实施有效教学提高小学生英语口语能力 日期：2009-05-25来源：本站原创 作者：周伟勇字体：大 中 小 随着中国加入WTO，世界经济交流合作的开放，社会对外语人才的需求与日俱增。作为人类交际工具的外语培养已成为一种时代的呼唤，其中口语交际尤为重要。因此在英语教学中，掌握语言，具备言语能力已成为首要任务，尤其要避免那种重知识，轻能力的教学倾向。而学生的口语能力的培养不是一朝一夕可以成效，它须从基础开始，贯穿于平时的英语教学中。 新课标指出：“小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使
2、他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。” 显然，加强英语口语能力的培养是当代外语教学的趋势，也是提高我国外语教学质量的努力方向。随着教学改革的深入，农村小学英语也得到了新生。这无疑是新课改的一大亮点。但在英语教学实施过程中，学生的口语交际能力受到重多因素的影响，给教学的目的性、持续性产生了障碍。那么如何加强小学生的英语口语能力呢？就成了我们当前必须研究的课题。一、 必须吸引学生的学习兴趣。兴趣是一切活动的动力，我们只有让我们的课堂吸引学生的学习兴趣，才能让他们喜欢英语，愿意学习英语，说英语。所以在英语课堂我一直采用游戏、实物、猜谜、歌曲、故事等多种教学方法再配合教师本
3、人的各种动作、语言来吸引学生的学习兴趣，让他们对英语课堂充满喜爱和期待。例如，在教学Can you sing ?时，我先在黑板上绘画，让学生猜我干什么，他们当然会说画画，我就紧接说：“Yes,Im draw. I can draw.”然后再边画边问：“Can you draw? Can you draw?”马上有聪明的学生说：“Yes”，我就说：“Yes, I can.”再继续练习两次，我打开英语课本第一页，跟他们说：“A B C D I can read. Can you read?”,学生马上有了兴趣就会说：“Yes,I can.”我再打开后面没学习的内容，问：“Can you read?
4、 Can you read?”有一两位学生会说：“No”，但大多学生还是不懂怎么回答，我就会跟他们说想不想知道怎么回答，想的话你也来提问一下老师听听我是怎么回答的，这下学生的学习兴趣来了，接下来我的课就在热闹、活跃的气氛中顺利地完成了。这样，师生在教学中处于平等的地位（师问生，生也问师），又有形象的直观教学，不仅吸引了学生的学习兴趣，也培养了他们的口语交际习惯。二、抓好课堂主阵地，提高课堂效率，让学生想说。课堂教学是学生习得语言的主要途径。课堂教学的成败，直接影响学生对语言知识的掌握。农村学生英语受环境限制，利用好每一堂英语课至关重要。 首先，教师要抓住时机，充分运用好教材。英语课程标准指出：
5、“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活”。小学英语教学要“源于生活，用于生活”，即所教的语言内容要来源于小学生的生活，为小学生所熟悉，能使学生将所学的英语知识和日常生活联系在一起，提高他们的学习兴趣，达到活跃课堂的目的，更能加深对知识的理解和掌握，激起说的欲望，充分展示自己的愿望。其次，教师要精心用英语组织好教学，优化教学方法，利用好一切“媒体”（图片、实物、玩具、幻灯，录音等）创设情境，寓教于乐，让学生身置语境，有意识地开口说，最大限度发挥学生说英语的主动性和积极性。三、设计游戏情景，复习巩固对话内容在对话复习教学中设计适合儿童口味的游
6、戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。尤其是农村小学生，天性活泼好动，不易管理，但在课堂上设计游戏活动，绝对是孩子们乐于做的事情。而目前农村小学英语教学中引入游戏教学做得还不够。当然既要注意质，又要有良好的量的把握，不要把课堂变成游戏天地，让孩子们在游戏中体会到快乐轻松，却没学到任何知识。那样即使课堂气氛多么活跃，孩子多么喜欢上英语课，这都不是一堂成功的课，因为没
7、能完成知识技能的教学目标。因此，教师在将游戏引入课堂时，要注意把握好度。这样才有助于学生的英语学习和英语口语的提高。四、扮演角色，进行对话训练对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习厅说，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法比较适合小学高年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情景，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参
8、与对话活动，加深了对对话内容的理解，同时也提高了口语的训练。五、利用合作性讨论，加强口语训练讨论是在教师引导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣、拓宽学生的参与面，调动学生积极性和主动性，为全体学生提供了口语锻炼的机会。课堂教学是练习学生胆量，口语表达的主战场。有些学习困难的学生学不好英语是因为胆子太小，缺乏自信，怕说错，课堂上从不举手，而且常存有侥幸心理，希望教师不要叫到自己，而教师们为了这些学生的“自尊心”和“安全感”就很少提问他们。久而久之，这样的学生就成了“哑巴”学生。针对学生的这一心理特点和PEP小学英语教材，集听、说、读、写为一体，
9、非常贴近现实生活中的交际用语的优势。笔者在英语教学中，利用了合作性讨论。在新授句型时，为了让学生掌握好新句型，操练必不可少，这时就可以采用同桌合作（Pair Work）。教师给出固定的操练内容，让学生进行模仿操练，使每位学生都有了一次口语锻炼的机会。针对难度较高的对话，根据需要，由4人或多人小组合作（Group Work）完成。分组采用优困生搭配的方式，并指定小组长，分配好角色，英语水平较好的学生承担对话较难的部分，比较容易的部分由学习困难的学生担任，这样，让学生在表演中双方都能得到很好的锻炼。对于小学中高段的学生，训练口语能力，笔者还根据教学内容，采用多数学生所喜闻乐见的辩论赛。例如，在教学
10、完Book5 Unit6后，为了巩固并更好得加强学生的口语训练，本人安排了一场辩论赛，效果不错。根据学生的实际水平，预先把学生分成了几组，布置好辨论的话题 Do you like city or village ？让学生先收集资料，互相讨论准备好口头表述,课时围绕这一话题展开了一次激烈的辩论赛，各组之间竞赛，教师把各组的理由板书到黑板上，比比哪组说得多，哪组就是胜利组。这样每组各个组员都有了发表意见的机会，学生的口语表达就在你一言我一语，争论不休中，得到了提高。辩论赛固有的规则使老师完全成为学习中的配角和观众，而这种没有说的对与错，只有说的多与少之分环境无疑是没有压力的，学生较喜欢参予的。六、
11、营造课间口语环境农村小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。一时间，“Hi, Mr Wang. /Good morning, Mr Wang. /How are you doing, Mr Wang? .”等日常用语充斥于教室。在师生问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today?/ What day is it
12、today?”以后逐渐加深到“Whats the weather like? /Whats your hobby? /How many people are there in your family?/ Where is your home?”等常用英语口语。这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。实践证明，这一尝试不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理, 激发了学生学英语的兴趣。七、开展班
13、际口语交流为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，我先与教研组的其他老师商定，希望他们也能引导学生能在班级之间开展口语交际，这样，就为在校园内开展班际口语交流活动创造条件。在英语教研组的倡议下，每学期定期举办 2 至 3 次全校性的英语角活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用英语，做到 No Chinese；运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同
14、生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好。校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。八、开辟校园英语空间。 校园文化空间是一个集艺术范畴的大环境，是一切知识能力获取的主要阵地，教师要充分利用好这无形资源。如开辟“英语角”，让每位学生都参与进来，说起来。“英语游乐园”这里有精彩的游戏，激烈的挑战竞赛，让学生在玩中交流，提高口语远用能力。，其次可以让学生进行课前2分钟即兴“演讲”、课后2分钟“总结”发言；另外还可以举行英语故事比赛，英
15、语朗诵比赛等学生乐于参加的活动，创设英语氛围。经过尝试观察，我发现学生参与劲非常高，每次活动，都是人员济济，而且学生的口语表达能力也明显进步，连一些平时不爱发言的学生也能主动在课堂上发表自己的意见。要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质，性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为：“一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。”因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬。一个轻松、宽心的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地开口说英语，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
