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1、今天我要讲的这个问题，是小学语文教学当中的识字与写字的问题，其实也是说就这个问题生发开来的引起我的一些思考。 我自己介绍我一下我自己，我叫汪锋，是北京大学中文系的，我自己的专业，主要是从事语言学，以前，没有做过小学语文教育方面的东西，但是在这个两三年前，这个中央教科所的蔡可博士和我们系的温儒敏老师鼓励我们做一些语文教育的事情。我想我们系已经有了这样良好的一个传统，因为像王力先生啊，他们对小学教育都非常地关注，就是大学的老师对这个小学的教育啊，都有一个自己的关照或者是关怀，然后尽量地用自己的知识，然后对小学的教育，起一点作用，我想我学了这么多年的语言学是不是，也能够为这个教学教育贡献一些自己的力
2、量，给大家一点启发吧，严格说来我们这次培训，我们非常喜欢在开班的时候，温儒敏教授和另外一位教授刘坚老师说的，我们这次培训，其实不应该叫做一个培训，其实我们更应该叫做一次研修，因为我们讲的大部分都是教研员或者我们大学老师一些专业的这个方面的研究，而在座的就是参加我们这次培训的，更多的人是一些有丰富教学经验的老师，所以双方的这个知识的这个结合，就是共同来探讨怎么来把这个教育搞好，是我们这次研讨的主题，所以我们把这次活动叫做研修。我们主要讲的几个问题是：第一个问题是对识字问题的写字目标的总的解读，其实我们看课标里面的规定，我们做一个总的解读，看看他们课标的规定的到底是什么，或者是那些简单的话语后面我
3、们需要了解更多的是什么，这样对我们后面的教学任务的执行，会有更好的一个理解和帮助。然后，其中会谈到一些具体识字中的一些问题，以及写字中的一些问题，最后我们要讨论一下，是一个新观念的方面的问题，可能就稍微地扯远一点，但是也比较简单，好，然后我们来看我们这个义务阶段的这个总目标，这个总目标是包括中学的。所以我们今天讲的问题是小学的，所以我们不妨把他们放在一起来说。 总的目标，我们大致可以分为三部分，第一部分是学会汉语拼音，能讲普通话，其实这个是从语音角度，从口语来说的，另外一个角度，是认识 3500 个左右的常用汉字，第三部分，是书写的要求，能够正确地工整的书写汉字，并且有一定的速度，所以在其实这
4、个我们的今天尽管我们只讲两个问题，说是学习这个怎么认识汉字和书写汉字，这是两部分的内容，但是事实上，如果前面的这一部分，就是口语这部分不太会说的话，那么会影响我们后面的东西，后面我们会讲，这个有一个非常多的部分讲这个如何利用拼音来说普通话，以及相关的拼音和汉字的关系的问题，好，然后我们来看这个目标的问题，我们想知道就是说在这个目标里面其实就是规定的比较生硬的，就是说我们有 3500 个字，那问题是我们是不是把这3500 个字看会了，然后会写了，就 OK 了，或者说是怎么样的一个情况，或者说我们为什 1 么要规定这 3500 个字，其实我们如果要知道他规定的这个用心，或者说这个指导的这个用心，我
5、们大概就是对这个后面的实施，就有一个更深切的了解，因为这 3500 个不是凭空来的，他是有一定的科学研究的基础的，这个根据 1988 年国家语委规颁布的国家汉语常用字表里面，我们会看到他是根据语料的覆盖率来算的，就是说有多少个字你可以把这个语料都读懂，其实就是 2500 个常用字其实已经达到了抽于语料中的 97.98%，也就是说你会 2500个常用字的话，基本上这个所有的材料你都会就是没有问题，阅读应该问题不大，但如果到了3500字的话，那你的覆盖率就到了 99%了就是有点像那个纯净的度数了对吧，就是到了3500 字的话，你的汉字水平已经非常地高了，就是能够达到一个阅读，这些所有的语料没有问题
6、的这个情况，所以说作为这个符号而言，作为这个书写汉字的书写符号而言，我们学了 3500 个字就够用了，所以这个也是义务教育，义务教育的根本的这个指向是要培养基本的语文能力，他就是用这个作为测试标准，但是问题是我们有时候，就是把这 3500 个字单一化了，抽象化了，它这 3500个字是建立在这个大语料的基础上，或者说这3500个字是指标，它的指标的目标的是为了学更多的这个语文的这个内容。那么我们看到它真正的语文的内容是什么？其实这个字的话，都是一个符号，他是为了表达词汇的，所以其实在语言当中，等重要的是词汇，然后通过这些词汇，我们理解的这些词汇，然后我们就可以达到阅读的目的。所以其实我们看到就是
7、文字是非常重要的一个获取信息或者是传达信息的工具，那么就获取信息而言，就是阅读，我们是通过这些符号来达到一个阅读的目的，所以大家知道，就是很多文章是这样的，就是每个汉字都是认识，但是你并不知道它是什么意思，那就没有达到阅读的目的对吧，然后你写出杂乱的字，比如说 3500 个字，你随便的组合排列，写出来的东西不叫写作，对不对，因为他不表达任何意思，所以其实 3500 个字不是目标，它只是我们拿出来的一个指标。所以我们在看这个所谓的这个课标的时候，我们应该注意这一点，它这个不是一个干巴巴的指标，它更多的指向是要通过这个符号来达到我们这个获取信息和传达信息的这个基本的方式，一个是阅读一个是写作，所以
8、我们这个在教学当中，如果能够理解这点，把这些词汇结合起来，然后指向阅读和写作，那我们这个目标就理解的比较透彻了在。 总目标之外，在课标里面还做了一些更细致的划分，就是所谓的阶段性的目标，所谓的四学段，大家都知道小学分为三个学段，然后高中和初中是一个学段，四学段就是 1年级，2年纪，三年级四年级，五年级六年级，和这个初中，初中是第四学段，那么我们今天其实主要是集中在这个前三个学段，前三个学段这个主要的任务，就是识字和这个写字，然后通过这个完成这个东西，达到这个阅读，然后其实到了，这个初中的话，相对来说，写字和识 2 字的这个任务就比较轻一点，如果到小学还没有完成的话，这个识字和写字的目标的话，应
9、该是一个不太成功的小学教学，所以我们看这四个学段，分成四个学段之后，在课标里面其实你看它的一些详细的介绍，我们大致可以看到里面有四个要点，非常强调地就是其中的就是说每个学段他都要提兴趣，就是我们识字写字的时候，要让孩子有这个方面的兴趣，不能把这个兴趣打掉，当然我个人也认为这个兴趣是第一位的，没有兴趣其实你教再多的技术，字写得再漂亮也没有用，他很漂亮，他不愿意写啊，然后，其中有一些识字量和写字量的规定，大家可以注意到这个识字量和写字量的规定跟那 3500字一样，就是只是规定了一个量，比如说第一学段要学188个字，或者说是300个字，但是没有告诉你这 300个字是什么，对吧，所以这个是经常引起大家
10、的这个疑问的问题，我们的后面的一个相关的内容也会讲到，我们怎么样来处理这个事情，就是这个课标因为要照顾全国的情况，它肯定是一方面讲原则，另一方面，是一个模糊的有弹性的这样的一个说法，后面的写字量和识字量问题，我们会谈到我们到底应该安排这个识字量和写字量，并把它和这个阅读协作结合起来，然后一个比较重要的是良好的习惯，基本上在每一个学段，都要养成孩子阅读啊，或者是写字啊，正确的良好的习惯啊，书写的习惯啊这些东西，因为习惯这个东西，就是说他能够造成的就是一个良好的阅读的这样的一个习惯。因为怎么说，其实习惯应该是兴趣的一个延续，如果它没有这样的一个习惯，其实你教前面那么多的，它后面那么多的就是教完了，
11、就忘了，所以就没有太大的用处，所以这方面的几个内容，其实就是结合起来看的，好，然后我们看阶段性的目标的背后的东西，为什么，在课标里面，会把它这个总目标分解成几个小的小的阶段性的目标，其中的我觉得有两个最大的原因，一个是叫兴趣，就是要求慢慢地培养这个学生的兴趣，兴趣是最大的动力，我们现在其实很多时候面临的问题就是小孩子不愿意学啊，还有就是小孩子这个应付作业就完了啊啊，他这个本身不感到兴趣，为什么，是因为我们把这些字啊，或者什么东西，当做这个要实现的目标本身，如果我们把它引向更深入的阅读的话，我觉得大家可能会引起大家的兴趣，这个是从兴趣方面的来讲的，然后另外一个方面就是循序渐进的这样的一个科学的理
12、据，就是 3500 个字，你不能咣下一下子给他，或者是说所谓学的时候，其中识字，我们集中识字，一年级，二年级把所有的字都认完，然后我们后面时候就好干活的，就是可以直接阅读写作什么的，但是事实上我们发现，我们在这个增加字的时候的这个效力是不一样的，比如说我们在这个1000字的时候，在 1000字的时候，他能够按照周有光先生的一个统计的话，就是到了 90%，就是你学到了 1000字的话，基本上 90%的材料你都可以看，然后这个你再增加的时候，比如说你再增加到 1400，这样的话，就 2400的时候，就到了 99%了，其实就是这两部是非常关键的，到了 2400 之后，你再增加 1000 3 次，10
13、00 次的增加，它这个累计的增加的效率是非常低的，所以我们在教学的时候，非常重视，大概就是说把这个 2400 个字，先是分成一个阶段性的东西，先学这些，把这些能够覆盖 90%的东西，先把它学好，然后到后面这样做。所以阶段性的目标，至少应该达到这样的一个累计性的效果，而不是说我们增加的字，比如说在一年级的时候，老在这个 1400里面跳来跳去，你教他1400 字一点用都没有，它只能是增加覆盖率了，5%或者是百分之几的，对他的阅读是没有帮助的，所以我们这个课标，规定的这个阶段性的目标大概的意思是这样的，虽然它没有告诉你具体的这个每个字是什么，就是每个阶段的几百个字是什么，但是我想大家可以参照这个科学
14、的这个字表，有自己的一些当然更科学的那个字表，就是北师大的王宁教授，有一些研究，我们也对他也做过一些访谈。 王宁：也等于是我们的规范汉字的一级字表，就是常用字字表，常用字字表分成两段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字，他写了 3500，那这个认字的这个数了，实际上就是够用了，一个有基础社会基本教育的人，有这个社会义务教育的人，他有 3500 字其实就是够用了，即使是说，将来他就在这个阶段他就就业，那么他也认字量是够的，因为这3500 个子，是经过科学测算过的，这个测算是怎么个测算法，就是根据我们现在的有的这个文本，包括报纸杂志小说啊教材啊还有一些路上的一些路标啊，比如说你到飞机场那些指路
15、的一些标志，都算在里头，大概放在一块儿。那么有 3500字，他基本上可以覆盖到 99%的容量，就是你就能够认识了。那我们就认到这个程度，就已经是够用了，所以这 3500 个字，它是一个测算出来的东西，本来，一般情况下，2700 字就差不多了，就可以全够了，但是你要是想定这2700字，大家的对认字面是不一样的，比如说你认这2700字，那么有一个人他跟你职业不一样，工作不一样，那可能就是认识另外 2700 字，所以这样，把大家认识的一些东西综合起来就是 3500 多，所以总量是这么定的，以这个总量就是规范汉字的这个一级字表，应该就可以了，因为大家这个权利都是可以的，但是在校学这个识字教学来头，他要把这个这 3500 字，分解为几个学段，小学识字教学，基本上就完成了，可能在第一学段，第二个学段，应该集中时情况就差不多了，那这种情况下，它课标里头这个每一个阶段里他都规定了一些字的量，按道理说，这个量应该是有一个不同的字表来给大家一点规范，特别是我个人认为，特别是初级的字表非常重要，就是小学一年级到二年级认的这个字，在一年级二年级认的这个字里头，又特别是一年级的第一学期，因为这个字是入门的字，那么这个字如果选择的好，那么小孩们在他在读这个字的时候，这批字一带动起来就比较容易，减少它的难度，所
