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1、附件十四创建“我的文字宝库” 教师学生共同发展校本研究案例： 北京市丰台区东铁匠营第一小学张 萍2007年11月创建“我的文字宝库” 教师学生共同发展“老师，我找到了！”龚炯大声喊着，挥舞着材料跑到我身边，兴奋得满脸通红。“老师，你看，甲骨文里有我的姓，三千四百多年前就有姓龚的了，怎么样？”龚炯骄傲地看着我。我说：“老师祝贺你，你记在文字宝库里了吗？”“当然记了！您看，我写得怎么样？”龚炯拿出他的文字宝库，上面整齐地记录着甲骨文百家姓中的四个姓，其中“龚”被放大和突出，还用彩色笔勾边。记得这么认真，我请龚炯用实物投影展示他的记录，在全班同学的称赞声中，龚炯心满意足地返回了座位。学校在二年级实施
2、汉字文化校本课程以来，我作为任课教师，引导学生进行了一项课堂实践活动创建属于自己的“文字宝库”。一、 创建“我的文字宝库”历程：活动目的：1 教师带领学生写一写甲骨文、金文、小篆等，引导学生在写中感受汉字。2 教师引导学生建立“文字宝库”，把中华文字的发展史呈现在学生个人的小本上，感受汉字的发展史。3 学生在活动中自主选择喜欢的或与自身关系密切的汉字记录下来，激发学习汉字的兴趣，提高他们的记录、搜集、筛选等能力。活动意义： 教师帮助学生建立“我的文字宝库”，首先引发学生对祖国文字的兴趣，而且可以为学生参与“校本”课程的学习留下自己的“足迹”。更重要的是，通过学生记录文字的过程，把汉字发展史穿成
3、一条线，向学生渗透中华文字的博大精深，激发学生对祖国文字的自豪感以及热爱之情，为汉字文化的传承奠基。活动材料：1 材料：从甲骨文至草书文字发展不同阶段的各种表现形式，以百家姓和十二生肖为主。2 来源：(1)教师搜集、整理 (2)学生和家人合作搜集、整理3 方式：(1)查书籍 (2)上网下载 (3)其他渠道活动过程：1准备“文字宝库”（1）准备一个小本：样式不限，可以是漂亮的记录小本，各大超市有售；也可以用各种纸张自己做一个小本。（2）小本首页格式： 文字宝库 班级： 姓名： （3）要求：每周“校本”课，学生要带自己的“文字宝库”。平时，文字宝库可以放在家中。 “文字宝库”可以自己设计图案，自行
4、装饰。 学生在“文字宝库”上记录，可以与家人配合。2、使用“文字宝库”记录文字：(1)甲骨文 (2)金文 (3)战国文字 (4)小篆(5)隶书 (6)草书 (7)楷书 (8)行书文字内容：以十二生肖和百家姓为主，还包括学生自己选择的文字。(学生姓名、家人姓名等)装饰“文字宝库”：每次记录文字后，学生可以用水彩笔、蜡笔为文字画上花边，也可以绘制装点的图案。学生还可以用各种贴画、贴图装饰文字宝库。3、评价“文字宝库”（1）同学互评，推荐优秀学生每次在“文字宝库”上记录、装饰之后，以小组为单位，孩子们互相观看“文字宝库”，向他人学习好的地方。各组推荐出组内记录、装饰最好的“文字宝库”，名额不限。（2
5、）全班评价，张贴红旗将各组推荐上来的优秀“文字宝库”在全班交流。利用背投，全班同学一起欣赏同学的记录，首先指出“我要向这位同学学习什么？”再提出建议。最后，教师为这些同学贴“小红旗”，以示鼓励。活动成果：1 每名学生拥有自己的一本“文字宝库”。2 每名学生文字宝库上记录了甲骨文、金文、战国文字和小篆，其中每种阶段的文字至少记录4个，多者不限。3 学生、家长、教师搜集的材料已达200页左右。教师整理的文字材料以电子版形式存在电脑中，以备教学应用。二、 创建“我的文字宝库”意义：在学习过程中，学生在“文字宝库”上记录了原始符号、甲骨文、金文、战国文字、小篆，在这些代表文字中感受古文字的发展历程。
6、接着，教师带着学生试着写隶书、行书、草书、楷书，感受同一个汉字不同字体的变化，领略今文字的魅力。经历了记录过程，“文字宝库”成了学生们爱不释手的宝贝，他们经常拿出来翻阅，用彩笔、小贴画、小饰物来美化自己的“宝库”。在学校，学生们拿着文字宝库，主动与同学交流、欣赏；在家，学生与家长一起学习，随时补充记录。创建“我的文字宝库”，有利于教师“教”，更激发了学生主动“学”，教师学生在教与学的互动中共同发展。1引发教与学的冲动与激情建立“我的文字宝库”，教师学生在从无到有的过程中兴奋、激动。随着学习的深入，“文字宝库”上的记录逐渐丰富。面对记录，教师的教学深受影响：（1）教师本着“万无一失”的态度准备每
7、一节课的教学，绝不能让学生有错误的记录。（2）教师首先要从各种材料中选择既有代表性又赋美感的文字让学生记录。在此过程中，教师对汉字的研究进一步深入。（3）教师在课上参与学生的记录活动，在学生的收获中树立教学信心，在学生的激情中感同身受。学生在记录“文字宝库”中受益匪浅：（1）文字宝库的创建激发了学生学习汉字文化的积极性、主动性。（2）记录“汉字宝库”，有利于学生开展师生、生生的合作学习。（3）经历记录过程，学生们的交流、记录、倾听等能力逐步提高。（4）“文字宝库”培养了学生的自信，成就感激励着学生向前发展。2师生留下了汉字发展足迹开设汉字文化校本课程，我们初衷并不是让学生记下多少甲骨文或是会写
8、多少金文。我们教学的目的之一，就是引导学生感受汉字的发展过程。学生创建、记录“文字宝库”，在一年中，汉字的发展与变化跃然纸上，学生可以随时观看，在翻阅中熟记心中。小小的“文字宝库”，成为学生自己的“汉字发展史”。这样一来，教师头脑中有汉字发展一条线，在教学中贯穿“一条线”，学生记录的也是汉字发展一条线，教师学生同步教学，师生都留下了汉字的足迹。3为学生研究性学习提供平台在汉字文化教学中，教师引导学生进行研究性学习。研究性学习是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，在研究过程中，主动的获取知识、应用知识、解决问题的自主学习过程。研究性学习、社会实践与社区服务、劳动与技术教
9、育、信息技术教育共同构成小学阶段的学生实践活动。我校在开发校本课程方面不断总结，逐步深化，以新课程理念为指导，扎实地展开了中华传统文化的校本研究。为在进一步深化校本课程的研究活动，培养学生研究性学习的能力，特在汉字文化教学中进行研究性学习。“文字宝库”的建立，正好为学生的研究性学习提供了一个大舞台。课前，学生根据主题广泛地搜集材料，他们对有文字变化和图片的材料十分留意，在头脑中留下了初步的印象。课堂40分钟，在教师的引导下，学生了解汉字知识，与同学交流学习经验，并在“文字宝库”中记下材料中的“字”。课后，学生们意犹未尽，继续交流“文字宝库”的记录，互相学习，我记你的“宝库”上一个字，你照我的“
10、宝库”上写一写，扩大学习收获。“文字宝库”有利于学生合作小组研究性学习的开展，并在学习过程中达到“人人有收获，个个得发展”的目的。4驾起了教师、学生、家长三方沟通的桥梁在“文字宝库”的创建过程中，教师的角色是指导者，学生则是活动的主体，而家长也参与进来，成为活动的促进者。记得“文字宝库”刚刚建立，有些家长便询问：“文字宝库有什么用呀？怎么让孩子自己订本呀？”等，我没有正面回答，只是请家长们再等等再看看。记录甲骨文的十二生肖和百家姓之后，家长们兴奋地给我打电话，反映孩子回家考家长，教家长写3400多年前自己的姓学生的热情直接带动了家长的积极性。家长们开始带孩子去买汉字书籍，到“首图”去办证借书，
11、主动帮孩子上网查资料，一时间，学校、家庭都行动起来了。学生学习一年后，家长为汉字文化校本课程留下了宝贵的反馈：陈梦怡家长：汉字有五千年以上的历史，汉字本身经历的变革、文化内涵的积累就非常丰富、生动。在目前这样一个重外来文化，轻本国文化；重外语，轻汉语的形势下，从小学抓起，从基础学起，对我国的文字，文化的再重视、再发展是一个良好的开端。王童晓家长： 在学习课程中了解中国传统，古老的文化精髓，对孩子提高审美，陶冶情操及增大知识面均有作用。王紫薇家长：我们家长为班级收集有关中国文字的资料，为孩子打开了解中国传统文化的大门。这是一门很有趣，而且有效的课。文字的发展变化，文化的传承流转，历史的朝代发展都
12、可以通过文字的更替表现出来，而且也很有意思，能够激发孩子的学习热情。王律己家长：如今在高科技年代里，许多年轻人懂得如何去操作电脑编程和写作，而往往会忘了五千年来祖祖辈辈演变下来的汉字，甚至连自己的名字都写不好，怎能称得上是一个炎黄子孙呢，所以尽早学习汉字文化对于这些孩子来说是十分重要的不仅如此，我相信，即使学校不教汉字文化了，家长与学生仍然会主动关注汉字知识，继续学习下去的。激发学生对汉字文化产生浓厚的兴趣，正是本课程设制的目的之一。综上所述，在校本课程汉字文化的建设与实施过程中，教师设计一些小学生喜闻乐见的实践活动是必要的，会起到推动课程发展的作用。创建“我的文字宝库”，是小学生乐于主动参与的实践活动。参与其中，“教”、“学”相长，教师、学生在教学中共同发展，为汉字文化课程的建设增添了亮丽的色彩，推动了校本课程不断向前发展。7
