《《再见了,亲人》教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《再见了,亲人》教案.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、再见了，亲人教学设计【教学目标】1.学会12个生字，联系课文语境，理解“雪中送炭、情谊、代价”等重点词语的意思。2.在自主探究、合作学习以及体悟中，感受课文表达上的特点。3.在反复诵读与想象中理解课文内容，体会中朝人民的伟大友谊，受到情感的熏陶和心灵的震撼。【学情分析】五年级学生具备一定合作探究的能力和文本鉴赏力，还有一定量的词汇积累，他们能够自主学习字词，进行有感情地朗读，并能在交流和讨论中，提出自己的看法。除此之外，他们的形象思维正不断地丰富与提高，抽象思维能力也在逐步发展。这些都使本课教学放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。五年级孩子由依赖走向独立，半幼稚趋向自觉，他们求知欲望和能
2、力，好奇心都有增强，学习兴趣更广泛，这些都使本课教学放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。【重难点分析】针对本单元教学重点和本课内容，我认为本文教学重点是：结合重点词句，体会中朝人民的伟大友谊，受到情感的熏陶和心灵的震撼。针对学生现有水平和心理层次，我认为本文教学难点是：领悟文章的表达特点，能学习其写作手法。【课时安排】2课时【教学流程】第一课时一、 设疑导入1.板书“亲人”提问“同学们，何为亲人？哪些人是你的亲人？谁来帮老师解答一下”2.将板书补充完整添上“再见了”让学生齐读完整的标题。提问“通过昨天布置的预习，对于这个标题你有什么想要提问的吗？”二、 自主读书，整体感知1. 检查学生自
3、学生字词的情况2. 带着问题“文中我们是谁，亲人指哪些人，他们是哪国人”学生自由朗读课文3. 补充时代背景资料。三、 研读重点，各个击破【设计思路以及意图】老师带着学生一起学习课文第一段交给学习的方法，而后让学生模仿这样的学习方法自主学习第二段和第三段（1、2、3段在结构上相同）。第一段是做到授人以渔，后面两段的学习是逐步放手让生自己渔，把课堂交给学生。师：文中的大娘、小金花、大嫂和我们不是一国人，这和我们一般意义上的亲人是否有矛盾呢。我们先一起来学习第一段。1. 带着问题快速阅读第一段a. 本段讲述了大娘的几件什么事情，用“”划出来并标上序号。b. 用“”划出感动你的句子，感动你的词语在下面
4、加实心点。并说说为什么。2. 交流成果。抓住词语“几夜没合眼”“全村”“顶着冒着穿过”“唯一”体会感悟中朝人民的深厚情谊。3. 以感导读，以读促感。在学生体会了两国人民在战争中形成的深厚情谊后流利有感情得朗读第一段，并且在朗读中使感情进一步提高和升华 师：由于第二第三段结构上和第一段相同，下面给同学们五分钟时间模仿刚才学习第一段的方法来学习第二第三段并且做好标记，完成后四人小组3分钟时间讨论一下你们的学习成果。8分钟 师：先来分析（小金花或者大嫂），同学们来展示自己学习的成果或者提问小组内还没有解决的问题，也可以当当小老师，你觉得同学们在哪些问题上可能没有思考到的也可以在课堂上提出来。【小金花
5、】1. 在学生说出小金花的事情以后用PPT展示填空题帮助他们总结。填空（尽量用自己的话叙述）小金花和她妈妈救老王时间的起因是,经过是结果是2.预设学生疑问：“妈妈牺牲的时候小金花都没有哭，可是和志愿军分别的时候小金花却哭了，这是否不符合人情常理呢？”此时教师不作答，把问题分成几个问题再次抛给学生：1.妈妈牺牲的时候小金花不想哭吗？从哪里可以看出来？（想哭，从“嘴角抽动”看出来）2.小金花为什么不哭？从中体现出她是个怎样的人？3.这么坚强的小金花为什么在与志愿军分别的时候哭了，作者为什么要这样写？3.让同学们模仿得知噩耗时的小金花4有感情朗读“同志们伤心得痛苦这个仇我一定要报”【大嫂】通过“崎岖
6、”“前沿阵地”“代价”体会情感问：最后一句话改成陈述句，意思变了吗？能改吗？为什么？（体会反问句的表达效果）最后以说话练习结束第一课时：为了志愿军，大娘。为了志愿军，小金花。为了志愿军，大嫂。师：文章中只写到大娘、小金花和大嫂，你认为只有这三个人吗？为了志愿军，（。）。自由发挥第二课时师：上节课我们心中还有个疑问，我们与有国别的大娘、小金花和大嫂能说是亲人吗？预设：能，胜似亲人！师：能用词语描述一下我们之间的关系吗？预设：比山高比海深、深厚、情深似海师：是啊，这样情深似海的事情太多太多，就是三天三夜也不能讲完，可是火车就要开动了啊，在分别之际我们必须和来送我们的亲人们告别！谁先来和大娘告别？生
7、发挥可是年迈的大娘一想到将来可能相见无期怎么愿意就此与视为己出的志愿军们分手呢？我们只好请求大娘生发挥听到这样恳切的请求，大娘还是没有停下脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘生发挥不顾我们的恳请，大娘眼含泪水，拄着拐杖还是不愿意离去，于是我们的战士哀求大娘生发挥战士们不断得哀求大娘，可是大娘还是不回去，没办法，战士们只能以军人的口气命令大娘生发挥师：是啊，这命令中又何尝不是包含着恋恋不舍以及无限的深情呢？可是火车还是慢慢得开动起来了，战士们拥在窗口不听向前来送行的朝鲜亲人们挥手告别，看着渐渐远去的亲人的身影与窗外这一片曾经抛洒过鲜血的土地，战士们喊着课件出示“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地
8、！”生：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”师：亲人的身影越变越小，可是战士们睁大眼睛希望能最后看一眼亲人。课件出示倒数第二段。生：“列车呀，请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”师：最后火车将送别的站台远远得抛在身后，战士们再也看不到亲人们了，回想着8年抗战的一幕幕，战士们在心里默念着。课件出示最后一段生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起因为之前看了窦桂梅老师的课上有这样一个亮点所以敬仰得搬抄过来，但是根据自己的理解将教师引导情感的句子做了大幅度的修改。但此处我还存在一个疑问，即这个环节我放在了第二课时，可是缺少了之前的情感铺垫总觉得这个诵
9、别达不到很好的情感氛围，可是把这个环节放在第一课时不仅时间不允许而且逻辑顺序也被割裂，所以还处在困扰中！希望老师能帮助我。师：是啊，8年肩并肩手拉手心连心共同抗战的那一幕幕会永远存在战士们和朝鲜人民的心中，永远存在我们心中，也会永远存在源源不断的中国与朝鲜两国子子孙孙的心中，将两国比山高比海深的情谊以心代代传递！中国战士们回去了，可是大娘、小金花、大嫂和朝鲜所有的人们都非常想念战士们，请你用大娘、小金花、大嫂或者任何一个朝鲜人的口吻给战士们写一段话或者写一封信！交流学生的练笔成果。再见了，亲人教材分析这篇课文选自人教版小学语文五年级下册第四单元，这一单元以“感人故事”为专题，再见了，亲人为叙事
10、抒情散文，记叙了抗美援朝结束，中国人民志愿军回国时，与朝鲜人民依依惜别的动人情景，表达了志愿军战士与朝鲜人民比山高、比海深的友谊。 为了更好地表达这种感情，作者选取了与冒着枪林弹雨为战士们送吃的、为救志愿军伤员而牺牲了自己唯一的亲人的大娘话别；与为救被敌人抓住的志愿军战士而牺牲了妈妈的小金花话别；与为给志愿军挖野菜而被炸伤了腿的大嫂话别。三个典型的场景，三个最具代表性的人物，表达了中朝人民之间“比山还高，比海还深”的情谊。文章感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。 这三个送别场景，在记叙方式上是一样的，都是运用了第二人称，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，都是在“劝慰回去”
11、，都在段落中间把现实的情景和往事结合起来，突出表现三个人物（代表朝鲜人民的人物）对志愿军深厚情谊的感人事迹，段落的最后用“反问”的句式强调“情谊的深厚”避免了平铺直叙。 三个反问句虽然起的作用都是强调“情谊深厚”，但三个反问句所在的语言环境却不同，所强调的内容也有所不同。如：（1）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘怀？”这个反问句强调了“这比山还高比海还深的情谊我们不会忘记”。联系课文中所描写的事件，这深厚的情谊不仅任何一个志愿军战士都不会忘记，就连读者也不会忘记。作者在这里用的这个反问句，就是要强调文中大娘对志愿军的情谊之深。（2）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了
12、呢？”这句话强调的意思是“你不应该落泪”，实际上是用“小金花的落泪”强调小金花对志愿军战士的感情之深。上文写“在妈妈牺牲的情况下，小金花都没有哭”，与现在的哭形成了对比。这个反问句用在对比的环境中，所起的作用在于强调这种“对比”，通过强调这种“对比”来深入表达感情。（3）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”这句话强调的是“这样高的代价已经足以表达您对中国人民的友谊”。写大嫂为志愿军炸伤了腿，这里用反问句，所起的作用是“解释、补充”，强调了志愿军战士对大嫂的感激，也从另一个角度表达了大嫂对志愿军的一片深情。 同样是反问，但是，作者根据不同的语言环境，发挥了反问的不同的作用。在句子中强调了不同的内容，却表达了同样的感情。我们在文章中用反问句来强调某种意思，深入表达自己的感情时，也要根据语言环境来恰当地描绘要强调的内容，以收到更好的表达效果。 “再见了，亲人！再见了，亲爱的土地”和“列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻”以及“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起”，真实的感受真实的情谊，中朝两国人民亲如一家，牢不可破的伟大友谊和志愿军战士深深的眷恋之情，就是作者用这朴实的语言表现出来的。
