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1、浅谈初中英语课堂上教师纠错的方式浙江省温州市第二十三中学 蔡少芹摘要 在初中英语课堂上，学生的语言错误是不可避免的，教师应正确认识和对待学生的语言错误，深入了解初中生的特点，并注意保护好学生的自尊心和学习的积极性。教师的合理纠错的方式，能够促使学生养成良好的纠错习惯，因此在初中英语课堂教学中教师对错误的纠正方式就存在着极其重要的意义。关键词 初中英语课堂 错误的根源 纠错的方式课堂是学生最容易发生错误的场所。从某种意义说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其他学科的课堂教学，很多学生会因为怕出错或是害羞而少发言甚至不肯发言
2、，尤其是初中的学生。所以教师首先要让学生正确地对待自己和同学所犯的错误，明白在课堂中出现错误是正常的。教师的合适纠错方式才能更好的促进教学和学生的整体发展。一、产生错误的根源“错误”产生的根源具有一定的复杂性。根据大多数的语言学家的经验：不同的学习过程会造成不同的语言错误。Larry Selinker认为语言错误产生的根源主要可以概括为以下几个方面：1、转移(Transfer)一般来说，在语言学习中，迁移是指母语对目的语或者旧的语言知识对新的语言知识的影响。而这种影响又有正面和负面之分，因而也就有所谓的正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)
3、（Odlin， 1989：27）。正迁移会有助于语言学习者更快地理解目的语，而负迁移则会妨碍学习者对目的语的掌握。语言学家Chaudron的研究表明，学习者在英语学习中，百分之五十的错误是由母语的作用而引起的。的确，因为汉语和英语属于两种不同的语系，英语和汉语之间存在着很大的差异性。比如：(l)I think she isnt a dancer.(2)The football ground have many students.(3)He very like her.以上句子就是错误地借用了母语汉语的句型和语法“我想”，“足球场上有”和他很喜欢”，正确的句子应该是:(l)I dont thin
4、k she is a dancer.(2)There are many students on the football ground.(3)He likes her very much.显然汉语在此起了消极的干扰作用。2、过度概括(Overgeneralization)所谓概括，是人的一种基本认知能力，即把事物归类，对不同类别建立不同规则，再用规则来推测该类事物的表现形式。“相类似的表层结构往往会驱使初学者类推出英语中不存在的结构。”(戴炜栋,1997)母语为英语的儿童在语言发展的早期阶段已能正确使用一部分不规则动词，如went, came, broke等，但不一定和成年人理解的意思相同，对
5、儿童来说，went和go可能是两个词，他们也可能不加区别地遵循动词过去式的构成规则，所有动词都由动词原形加一ed组成，于是便出现了goed，comed，breaked之类的怪词，这种错误就是过度概括。3、学习者的内部大纲(Interal syllabus)各种外语教学都有其教学大纲(teaching syllabus)，教师严格按照教学大纲去选择教材并实施教学，但学生学的顺序似乎并不与教的顺序完全吻合，学生不一定能按教师的教学步骤去掌握外语，如：英语功能词“the”、“a”，一般英语初学者就已学习过其用法，但很多学生在学习英语几年后仍未能正确使用“the”、“a，“学”严重落后于“教”。这就说
6、明人的大脑里可能存在着一种先天固有的内部大纲，学习者无意识地遵循着内部大纲去掌握语言的规则体系。因此，我们在对待学习者所犯的错误时，不应该绝对地以我们讲授语言知识的时间先后作为他们应该掌握的顺序，又由于学习者本身存在着个体的差异，我们也无法对习得语言的顺序进行归类。4、简化(Simplification by omission)语言中有许多功能单词，对意思的表达显得重复多余，如:She has a car in her room.就会被初学英语者简化成She have car in room.这样的电报式的语言，犯了语法错误，但是这样的简化有时并不会影响交流和交际，足以表达说话者的想法，足以让
7、对方理解。5、回避（Avoidance）当学习者对某个发音、某个单词或句型没有把握时，他可能会采取回避态度，以致选择其他的替代词，从而犯了这样那样的错误，如对w的发音没有把握，就会回避way，而改用road来替代，说出了On my road to school, I saw his brother.这样的错句。二、教师纠错的方式1、有选择地纠错一直让教师感到困惑的难题：什么样的错误应该纠正,什么样的错误可以忽略不计?对待错误,教师应采取较为严厉还是较为温和的态度?但是有一个原则应当是肯定的：对已出现的错误既不能抓住不放也不应忽略不计因为过多的纠正会影响学习者的自信,而一味容忍又会导致错误的顽固
8、化教师注意区分全局错误(global errors)和局部错误(local errors)全局错误指妨碍人们对部分信息的理解,影响交流的错误局部错误指只牵涉到句子的一部分,人们通过上下文可以进行推测,并不影响整个信息理解的错误教师的任务应当是纠正那些妨碍交流的全局性错误,而对局部错误可以不必计较也就是说,教师应选择有选择的纠错，而不是一味地抓住学生的语言错误不放。2、提倡综合式纠错21、结合直接纠错与间接纠错很多教师喜欢对学生的错误进行直接纠错, 直截了当地指出学生的错误虽意义明确,却容易伤害学生的自尊心和面子,继而使学生对交流采取抵触的情绪,影响学习的效果，所以要结合直接纠错和间接纠错间接纠
9、错,也就是说学生出现语言错误后,教师不是直接给予纠正,而是通过扩展句子,重述学生的错误句段, 或改变语调,或加重语气,或附加话语把正确的语言形式用于教师自己说出的句子中,以引起学生的注意,间接示范提醒学生使用正确的语言形式间接语言现象是Searle首先注意到并提出来的他认为间接言语现象实际上是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”这种语用策略的使用,其主要考虑的是话语的得体性,即出于礼貌和尊重对方的情感本人认为教师实施间接纠错有三种方式：211、通过扩展句子间接纠错 T: What did you do last Sunday? S: I go to the zoo. T: I
10、went to the zoo. What did you do yesterday? S: I did my homework. T: That is right. 212、通过示范间接纠错 T: What did you do last Sunday? S: I go to the zoo. T: I went to the zoo, too. What did you last Sunday? S: I went to the zoo. T: That is right.213、通过教师提示和引导间接纠错T: What did you do last Sunday? S: I go to
11、 the zoo. T: Oh, really? S: I went to the zoo. T: That is right. 教师在课堂上纠错时，结合直接纠错和间接纠错能有效地起到尊重学生的情感，向学生移入情感的作用，从而使更多的学生乐意接受教师纠错。22、提倡自我纠错和集体纠错虽然在实际的课堂教学中，大多数的教师喜欢对学生的错误进行纠正，学生也愿意让教师来纠错自己的错误。但是在教师的心目中，学生的自我纠错和集体纠错才是理想的纠错方式。不少语言学家,如Chaudron强调,教师应该推动学习者去发现和纠正错误；在二语外语课堂上,应该为学习者提供自我纠正和他人纠正的时间和机会纠正错误的最佳方法
12、是让学生自我纠正如果出错的学生不能自我纠正,那么教师在给出正确答案之前,可以让班上其他学生帮助他这样纠错看起来很费事,也很费时间,但它能让全班学生都参与进来,效果会比教师自己解决要好得多再者,学生与学生之间并不存在太明显的“权势”或“等级”关系,相互间的纠错也是一个交流切磋过程,大部分同学不会因此感觉“丢面子”,伤自尊例如：在口语教学中把学生分成几个会话小组给学生创造一个自由听说读写、不怕出错、不怕羞的氛围要让学生成为积极的参与者,就应创造条件激发学生谈话的欲望如果教师少纠正或不纠正学生的错误,有了进步及时的肯定,学生就会由害羞或怕出错到勇于开口,逐步“由多错而少错,由少错而纯正,由纯正而流利
13、,甚至由流利而精通”即使较为腼腆内向的学生也感到在小组内开口讲话比面对全班压力小得多,这样的活动能使练习、出错、改错的机会相应增多在小组范围内出错、改错不会使学生感到丢面子,并能减轻紧张情绪、提高学生活动的积极性所以在课堂上除了教师纠错外，更应该提倡学生自我纠错和集体纠错相结合的综合式纠错方式。3、公平地纠错在课堂上，英语水平高的学生的错误往往能够引起教师的注意，相反地，英语水平低的学生的错误很容易被教师忽略掉。在一个班级里，有时候出现了纠错“对人不对事”的怪象。也许教师认为课堂时间有限，而英语水平低的学生出现的错误又多，根本没有足够的时间来纠错。久而久之，英语水平低的学生受纠错的机会就变得不
14、均等了。所以对教师来说，不管学生的英语水平高或低，都应该公平地对其进行纠错，可以通过不同的纠错方式来进行。譬如，对英语水平高的学生，可以采取教师纠错或学生自我纠错的方式；而对英语水平低的学生，可以采取同伴纠错或小组纠错的方式。只要教师给英语水平低的学生的足够多的阳光，他们才会变得灿烂，才会激起学习英语的兴趣。而对待男女生的错误，大多数教师也是采取不同的纠错态度的。对于男生的错误，教师喜欢有错必纠，往往会打断学生的思路，以至于学生只注意到自己所范的错误，而忘记了接下来该讲什么，这可能使他们以后不敢上课发言，同时也对他们自尊心的一种伤害；对于女生的错误，教师往往具有更高的容忍度，喜欢轻易带过，或者
15、忽略不计，因为教师更多地考虑到女生比男生内敛的性格。这种现象，在一定程度上打击了男生学习英语的积极性，毕竟初中的男生也萌芽了“大男子主义”的意识。所以教师在平时的课堂教学中，应该对待男生与女生纠错态度上要一视同仁，可以在纠错方式上，采用不同策略。本人认为，对于男生的错误，可以采用教师纠错或学生自我纠错的方式；而对于女生的错误，可以采取同伴纠错或小组纠错的方式。只要教师给男生和女生一样的待遇，他们才会主动地投入到学习英语的氛围里，才会创造一个和谐的学习英语的环境。面对初中英语课堂频繁发生的错误，教师不要惊慌失措，不要责备学生，而要了解错误发生的原因和初中生的特点，掌握正确的纠错方式，使之更有效的为教学服务总之,语言错误是语言学习过程中的窗口,是学生学习的一部分,是学生学习语言、内化知识的外显反映，是学生走向完美的路标。参考文献1 邱兆杰. EFL教学中的纠错问题一学习者的看法和要求P.外语界1997，2:41-45.2 胡坚. “错误”研究的理论与方法及错误纠正策略J.山东外语教学，2004，5:57-60.3 白会凌.错误分析理论在英语口语教学中的应用D：硕士学位论文.贵州：贵州师范大学外国学院，2006.4 张柏兰著.错误分类、错误起因及纠错策略初探J.宜宾学院学报，2006年第2期.5 李淑文. 高中英语课堂口语纠错调查研究
