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1、信息技术测评简报1. 用中小学教师信息技术应用能力测评工具做完自评后,有什么收 获 答：通过用“中小学教师信息技术应用能力自评工具”做完自评，我 发现我在信息技术“技术素养”、“评估与诊断”、“学习与发展” 方面存在明显不足，在“计划与准备”、“组织与管理”方面勉强及 格，所以我要在相应专业方面多学习、多研究、勤请教。也让我明确 了自己的不足，使我在此次培训中有了明确的目标与方向，不至于盲 目学习造成时间精力的浪费。我认为对信息技术教师的培训应着重体现层次性和阶段性。层次性是 指对信息技术教师的培训应充分考虑到各地、各校之间师资状况的差 异。不顾及实际情况，对教师培训统一标准和要求，不仅违背教
2、育规 律，还会加重教师负担。阶段性是指对教师的培训不能期望一蹴而就， 应将信息技术教师培训的问题制度化、常规化。同时也应要求学校领 导应给教师培训创造良好的氛围，增加对教师所承担工作重要性和艰 巨性的理解，真正关心教师的成长。2. 信息技术应用能力测评包括哪几个 一是要建立教师信息技术应用能力标准体系，包括信息技术应用能力 标准、培训课程标准和能力测评指南；二是要实施教师信息技术应用 能力全员培训，以农村教师为重点，到 2017 年底完成全国1000 多万 中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能 力、学科教学能力和专业自主发展能力；三是要开展教师信息技术应 用能力测评，以
3、评促学，激发教师持续学习动力；四是要建立教师主 动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技 术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。3. 中小学信息技术能力培训解读怎样评价一、提高思想觉悟，投身网络研修 首先，要提高自己的政治思想觉悟，把积极把握本次学习作为自身能 力素养的提升机会。认真完成学习任务，踊跃参加研修活动，积极分 享自己的成果和反思。养成浏览学员们制作的简报，拜读同行中的优 秀文章等。二、取长补短，提升自身教学水平 通过聆听专家讲座，与学员们的交流，积累更多的经典教学案例，针 对每个案例，自己和大家一定要各抒己见、拓展思维、开阔视野。学 会要从多种角度看问题。更
4、重要的是，积极参加不同形式、不同类型 的现代教育技术培训，要学会使用媒体播放器播放流媒体、接收因特 网，懂得在网上查阅资料，学习发达地区优秀教师的先进教学模式、 优秀课件、优秀论文等，促进自己的教学水平和教学质量不断提高。三、学以致用，更新教学方法 通过培训学习，要认识到了网络在教学中的重要作用，“兴趣是最好 的老师”。心理学知识告诉我们：凡是生动、具体、形象的事物，色 彩鲜艳的对象，才会很容易引起学生的兴趣和注意，而电教媒体手段 具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，从而能激 发学生的兴趣，加深学生对知识的理解。大量增加相关知识，开拓学 生的视野，学生可以根据自己的知识程度和能
5、力，利用超文体的结构 形式，在各内容间实现交叉跳转，选择适合自己学习的内容和等级， 使自己的智力和能力得到锻炼和发展。同时，设立课堂聊天室，通过 师生互动或生生互动，在讨论中进一步完善自己的看法，使教学更具 有交互性，更有利于学生主观认知的发展。4. 信息技术应用能力的分析报告怎么写 必修课的学习让我对信息技术的认识更进了一步，信息技术应用能力 也有了很大提高。以前听说过微课程，以为微课程也就是课堂教学中的一小段，通过培 训才意识到原来自己竟是井底之蛙。现在我不仅明白了什么叫微课程 知道了如何设计和制作微课程，更明白了微课程在未来学习中的重要 性，也激起了我认真学习和培训的热情，以使自己能跟上
6、时代的步伐， 在不远的将来能成为一名合格的教师。除以之外，我还学到了图片、音频、视频的一些使用技巧，学会了制 作精美、实用的多媒体课件。并尝试运用所学到的知识自己设计制作 多媒体课件，教学效果良好。5. 如何运用信息技术的评价作用 传统的评价机制已不适应于信息技术的教学，我们要运用新的评价机 制来改进教育教学、促进学生发展，得到教与学的双赢。新的评价体系不仅重视学习成果更重视学习过程，只有这样才能提升 学生的信息素养。本文结合实践，主要论述在信息技术课中如何运用 各种评价方法。关键词：评价教学信息技术普通高中技术领域课程标准（信息技术 部分）对课程评价的要求是：“改变课程评价过分强调甄别与选择
7、 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” 这一论述对新课程的教育评价改革指明了方向，也要求我们在平时教 学中，不仅要重视终结性评价，更要重视形成性评价，综合使用多种 评价方法来考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 等方面课程目标的落实情况，以利于全面评价教学目标的实现程度。 本文通过理论与实践，谈一谈在信息技术课教学中如何使用各种评价 一、评价的重要性（一）新课程需要新的评价体系原有的教育评价体 系与新课程的要求相关甚远，过于重视终结性评价，过于重视知识与 技能的传授，而忽视了学习过程中方法、情感与价值观的形成。 这就要求建立新的评价体系来适应新课程的要求
8、。（二）教学决策需 要新的评价体系在日常教学中，教师需要做出大量的决策。譬如：教学计划是否适合学生；学生在多大程度上达到了教学目标； 学生是否做好了接受下一阶段学习任务的准备；我的教学效率如何等 等，这些问题都表明教师在教学过程中需要多种类型的信息。那么， 怎样获得这些信息呢？我认为仅仅依靠客观性试题、纸笔测验是远远 不够的，因而就需要更客观、全面的评价体系出现。二、评价的定义及目的（一）评价的概念评价：在获取关于学生表现 的信息时所使用各种方法的总称。它包括传统的纸笔测验、开放性问 题（如论述题）以及对真实性任务的操作（如上机实习）。评价是评定学生学习及发展的质与量的全过程，既要考查学习结果
9、更 要考查学习过程。（二）评价的目的根据评价的定义，我认为：评价 本身并不是目的，它只是达到教学目的的一种手段，盲目地收集并堆 积有关学生的信息，是对时间和精力的浪费，最正确的做法应该是将 评价看作是为教学决策收集信息依据的过程，并且认为它是有效教学 的必要组成部分。我们使用评价，不但要评学生的学，而且要评教师的教；不但要评学 生学得怎么样，还要通过评价指导学生应该怎么学；不但要评教师教 得怎么样，还要为教师以后怎么教提供依据。对此，我将评价的目的 大体总结如下：1、测试和衡量教学目标的实现程度。2、促进学生的发展。3、改进教师课堂教学。4、促进教师专业成长。三、评价的方法在教学与评价过程中，
10、教学 目的与目标都起着关键的作用，所以我们在设计评价和选取评价方法 时首先要考虑期望通过评价得到什么信息，是知识、理解、应用、思 维能力、操作技能还是态度。只有这样，才能尽可能直接地将评价与期望的学习结果联系在一起。 一般来讲，根据教学目标的不同，我们可以采用理论测试、上机考核、 学生自评、小组互评、电子档案袋或观察等方法进行不同方面的评价， 这些方法由于侧重点不同，评价所反映的内容与操作手段也会随之不 同。（一）理论测试与上机考核相结合来测试知识与技能地掌握情况根据 信息技术课的目标要求，不仅要理解有关概念及特征，还要熟练掌握 常用信息技术工具的使用。这就要求我们在实际教学评价中，不仅要 有
11、理论测试还要进行技能考核。理论测试适合于短时间内对大量学生进行集中考察，主要是考查学生 对信息技术基础知识的掌握和理解，但对于实际操作技能却不能很好 反映出来，这就要求我们在平时上机中考查学生的上机技能。实际这 两个方面是相辅相成的，对于上机考核不仅考查了学生的操作技能， 还加深了对课本知识的理解。反过来说，理论测试不仅是对基础知识的考核，还对以后上机技能操 作提供了理论依据，建立了知识基础。例如在算法与程序设计的教学 中，不仅仅是语法、算法的理论掌握，还要求设计的程序能在具体环 境中的真实性运用。这就要求，理论与实践结合，给学生一个真实性环境，来体现学生发 现问题解决问题的能力，从而归纳出算
12、法与程序设计应用的一般规律6. 莆田市中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目活动一栏 怎么得 莆田市中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目活动一栏怎 么得分怎么完成不了各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生 产建设兵团教育局：教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保 障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。近年来，各地通过多种途径开展教师信息技术相关培训，取得积极成 效，但也存在着项目分散、标准不全、模式单一、学用脱节等突出问 题。为贯彻落实国家教育信息化总体要求，充分发挥“三通两平台” 效益，全面提升教师信息技术应用能力，决定实施全国中小学教师信 息技术应用能力提升工
13、程（以下简称提升工程）。现就提升工程的实施提出如下意见。一、提升工程的总体目标和任务 建立教师信息技术应用能力标准体系，完善顶层设计；整合相关项目 和资源，采取符合信息技术特点的新模式，到 2017年底完成全国1000 多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应 用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；开展信息技术应用能力 测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制， 推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息 技术与教育教学融合取得新突破。二、建立教师信息技术应用能力标准体系围绕深入推进基础教育课程 改革和促进教师转变教育教学方式的现实需求
14、，吸收借鉴国内外信息 技术应用经验和最新成果，研究制订教师信息技术应用能力标准、培 训课程标准和能力测评指南等，建立信息技术应用能力标准体系，有 效引领广大教师学习和应用信息技术，规范指导各地建设资源、实施 培训、开展测评、推动应用等环节的工作。三、按照教师需求实施全 员培训各地要将信息技术应用能力培训纳入教师和校长培训必修学 时（学分），原则上每五年不少于 50 学时。试行教师培训学分管理，开展信息技术应用能力培训学分认定，推动 学分应用，激发教师参训动力。教育部整合信息技术应用能力相关培 训项目，发挥示范引领作用。推动“英特尔未来教育”、“微软携手助学”、“乐高技术教育创新 人才培养计划”
15、、“中国移动中小学教师信息技术能力培训”等项目 与各地教师培训的融合，通过提供课程资源、培训骨干培训者和共建 培训平台等方式，扩大优质资源辐射范围。省级教育行政部门组织实 施本地区教师信息技术应用能力新一轮全员提升培训。利用信息管理系统，整合本地区项目和资源，建设教师选学服务平台， 推动各地按照教师需求实施全员培训。完善专项培训体系，做好与中 小学教师教育技术能力建设计划相关培训的有机衔接，重点加强中小 学校长、专兼职培训者和教研员等骨干队伍以及农村教师的培训。 地市及区县级教育行政部门要通过专项培训和专题教研，组织开展区 域性教师全员培训。健全中小学校本研修管理制度，确保研修质量。 中小学校
16、要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容，将教 研与培训有机结合，重点通过现场诊断和观课磨课等方式，帮助教师 解决实际问题，促进学用结合。四、推行符合信息技术特点的培训新 模式各地要根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社 区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；强化情境体验环 节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升；建立 学习效果即时监测机制，确保培训质量。 坚持底部攻坚，积极推动网络研修与校本研修整合培训，建立以校为 本的常态化培训机制。推行移动学习，为教师使用手机、平板电脑等 移动终端进行便捷有效学习提供有力支持。加强薄弱环节，采取“送教下乡”和“送培上门”等方式，为不具备 网络条件的农村教师提供针对性培训。五、遴选一线教师满意的培训 资源教育部依托现有资源，建设资源共建共享服务平台，汇聚各地培 训课程资源和培训服务信息，建立优质资源遴选机制，推动资源交易 与交换。对通用性强的优质资源进行加工升级，启动教师
