《2017教师资格证教育心理学考试重点》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2017教师资格证教育心理学考试重点（42页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育心理学考试重点第一章 教育心理学概述重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考察重点是：(1)教育心理学的研究对象及研究内容。(2)教育心理学在实际教学中的作用。(3)教育心理学的开展概况。考纲链接1教育心理学的研究对象：(1)广义。教育心理学是指研究教育实践中各种心理及行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭与社会教育心理学。(2)狭义。教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学及教的根本心理规律的科学。2教育心理学的学科性质：教育心理学是应用心理学的一种，是心理学及教育学的穿插学科。3教育心理学的研究内容：(1)学习及教学的要素(学
2、生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。(2)学习及教学的过程(学习过程、教学过程、评价反思过程)。4教育心理学在实际应用中的作用：(1)帮助教师准确地了解问题。一方面帮助教师了解学生学习困难的原因；另一方面有助于教师对教育现象形成新的科学认识。(2)为实际教学提供科学的理论指导。一方面为实际教学提供一般性的原那么或技术；另一方面有助于使教师的工作符合自身的教学心理及学习者的学习心理，从而优化教学工作。(3)帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确地分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或开展的方向，采取相应的干预或预防措施，到达预期的效果。(4)帮助教师结合实
3、际教学进展研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参及教学研究提供可参照的丰富例证。5教育心理学研究的根本方法：(1)观察法：也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进展了解。(2)实验法：在控制的条件下，以引起被试的某些心理现象的变化，来研究此种变量的变化对其他变量影响的方法。主要有自然实验法与实验室实验法。(3)调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。(4)个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。(5)教育经历总结法：指教育工作者对平时自己
4、工作经历作出的总结。6教育心理学在西方的开展历程：(1)初创时期(20世纪20年代以前)。1903年，美国心理学家桑代克出版了?教育心理学?，这一专著奠定了科学教育心理学开展的根底，西方教育心理学的名称与体系从此确立。(2)开展时期(20世纪20年代至50年代末)。(3)成熟时期(20世纪60年代至70年代末)。(4)完善时期(20世纪80年代以后)。7布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在以下四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。第二章中学生的心理开展及教育重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考察重点是：(1)心理开展及学生心理开展根本特征。
5、(2)认知开展的阶段论；认知开展及教学的关系。(3)中学生的人格的开展；自我意识的开展。(4)学生的认知差异及其教育含义。(5)学生的性格差异及其教育含义。考纲链接1心理开展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。2学生心理开展的根本特征：开展的连续性及阶段性；开展的定向性及顺序性；开展的不平衡；开展的个体差异性。3个体心理开展的阶段划分：(1)乳儿期(01岁)；(2)婴儿期(13岁)相当于先学前期；(3)幼儿期(36、7岁)相当于学龄前期；(4)童年期(6、7岁11、12岁)相当于学龄初期；(5)少年期(11、1214、15岁)相当于学龄中期；(6)青年
6、期(14、1525岁)相当于学龄晚期；、(7)成年期(2565岁)；(8)老年期(65岁以后)。4青少年心理开展的阶段特征：(1)少年期心理开展的特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性及依赖性、自觉性与幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。(2)青年初期心理开展的特点：这是个体在生理上、心理上与社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型转化，开场出现辩证思维，及人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感与美感有了深刻的开展，形成理智的自我意识，但理想自我及现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现及生活脱节的梦想。5中学生心理开展的
7、教育含义：(1)关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理开展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平与特点。(2)关于关键期。关键期是一个时期。在此期问，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语开展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进展适当的教育，就能收到事半功倍的效果。6皮亚杰关于认知开展的阶段理论：(1)感知运动阶段(02岁)：主要特点是感觉与动作的分化。(2)前运算阶段(27岁)：主要特征是认为外界的一切事物都是有生
8、命的；所有的人都有一样的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进展抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。(3)具体运算阶段(711岁)：儿童的认知构造中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进展逻辑推理。这个阶段儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进展逻辑思维与群集运算，但是思维仍然需要具体事务的支持。(4)形式运算阶段(1115岁)：最大特点是儿童思维已经摆脱具体事物的束缚，把形式与内容区分开来，本阶段儿童的思维是以命题形式进展的；这一阶段的儿童能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻与直喻，能做一定的概括；不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补
9、偿性的可逆思维；不再刻板地遵守规那么，反而常常由于规那么及事实的不符而违反规那么。7最近开展区及其教育意义：(1)最近开展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能到达的解决问题的水平及独立解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个临近开展阶段间的过渡状态。(2)教育意义：它的提出说明了儿童开展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已到达的水平，还应看到正处于形成的状态与正在开展的过程。教学不能只适应开展的现有水平，走在开展的后面，而应适应最近开展区，走在开展的前面，并最终跨越最近开展区而到达新的开展水平。8，埃里克森的人格开展阶段理论及其对教学的作用：(1)根本的信任感对根本的不
10、信任感(01岁)。该阶段的开展任务是培养儿童的信任感，开展对周围世界，尤其是对社会环境的根本态度。(2)自主感对羞耻感及疑心感(23岁)。该阶段的开展任务是培养自主性。(3)主动感对内疚感(45岁)。该阶段的开展任务是培养主动性。(4)勤奋感对自卑感(611岁)。该阶段的开展任务是培养勤奋感。(5)自我同一性对角色混乱(1218岁)。该阶段的开展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。对教学的作用：指明了每个开展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同阶段的儿童所面临的冲突类型
11、，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。9理解自我意识的开展及中学生自我意识开展的特点：个体自我意识的开展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。中学生自我意识开展的特点：初中生：(1)常常将很多心智用于内省；(2)自我意识高涨，使其人格出现了暂时的不平衡性。高中生：(1)独立意向日趋强烈；(2)在心理上将自我分成了“理想自我及“现实自我两局部；(3)强烈关心自己的个性成长；(4)自我评价成熟；(5)有较强的自尊心；(6)道德意识得到高度开展。10中学生的认知差异及其教育意义：(1)认知差异。认知方式差异，是指个体在感知、注意、思维、记忆与解决问题等认知活动中加工与组织信息时所显示出
12、来的独特而稳定的风格。表现在：场独立及场依存，沉思型及冲动型等方面。(2)智力差异。智力差异包括个体差异与群体差异。(3)认知差异的教育意义。应创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；运用适应认知差异的教学方式。11中学生的性格差异及教育意义：(1)学生的性格差异。性格的特征差异、性格的类型差异。(2)教育意义。为了促进学生的全面开展，帮助学生培养与形成稳定而一致的性格特征，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择与组织更好地适应学生的性格差异；要加深学生对活动意义的认识与提高学生行为动机的水平。第三章学习的根本理论重点提示统观近几年全国各
13、省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考察重点是：(1)学习的定义。(2)学习的主要理论：尝试一错误学习的根本规律。经典性条件反射的根本规律。布鲁纳的认识一构造学习论。当今建构主义学习理论的根本观点。考纲链接1学习的实质及特征：(1)学习的概念。广义的学习指人与动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能的变化。狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的与个体的经历的过程。(2)人类学习及动物学习的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经历外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经历与科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，
14、在及其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进展的；此外，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。2学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统地进展，在较短时间内承受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。3学习内容：一是知识、技能与学习策略的掌握；二是问题解决能力与创造性的开展；三是道德品质与安康心理的培养。4加涅关于学习层次与学习结果的分类：(1)加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激反响学习、连锁学习、语言联结学习、区分学习、概念学习、规那么或原理学习、解决问题学习。(2)加涅关于学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。5我国心理学家
15、的学习分类：把学生的学习分为知识的学习、技能的学习与行为标准的学习三类。6联结学习理论：(1)尝试错误说：由现代教育心理学的奠基人桑代克提出。其主要理论要点为学习的实质在于形成一定的联结；要点二为一定的联结需要通过试误建立：要点三为尝试错误学习的根本规律：效果律，练习率，准备率。(2)经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出。经典条件反射的根本规律：获得及消退规律、刺激泛化及分化规律(刺激泛化与刺激分化是互补的过程)。(3)操作性条件作用论：由美国心理学家斯金纳提出。斯金纳认为，人与动物的行为有两类：应答性行为与操作性行为。根本规律有：强化、逃避条件作用及回避条件作用、消退、惩罚。强化分为正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)。7信息加工学习理论：加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成假设干阶段，每一阶段需进展不同的信息加工。及此对应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。8认
