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1、基本信息课题人教版小学数学二年级下册第六单元“克和千克”教学设计及反思作者及工作单位陈海英 海口市第二十八小学教材分析随着科学技术的发展，量的计量应用越来越广泛。本节课学习的就是质量单位克和千克。这节课的内容是学习“吨的认识”的前提和基础。虽然学生在生活中接触过质量问题，但质量单位还是第一次接触，还缺乏认识，所以教学的关键是通过各种实际操作活动，增加学生对克和千克的感性认识。学情分析这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了激发他们的好奇心和兴趣，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学
2、生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式创造了良好基础。为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。 教学目标1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。、使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算；3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。、在生动、具体的情境中感受数学与日常生活的密切联系，培
3、养学生自主探索、合作交流的意识及动手操作的能力。教学重点和难点1、【教学重点】初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克2、【教学难点】培养学生估测意识（初步建立1克和1千克的质量实际观念）教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图(一)创设情境，激趣引入。1、 课件演示，请学生观察两幅图片，说出轻和重。2、 联系生活实际，掂一掂。3、 设疑，导入新课。板书：克和千克。让学生观察图片，想一想，说一说并举手发言。这样为学生提供人人参与的机会，力求激发每个学生学习的欲望。（二）操作探究，感悟新知。1、构建克的概念（1）认识秤。课件展示生活中的几种秤。（2）秤一秤。用天平称出1克的2分硬币
4、。（3）掂一掂。体验1克到底有多重。（4）找一找。说一说生活中哪些物品的质量大约是1克。学生动手操作，称一称，掂一掂，找一找，汇报结果。在克的认识这一环节中，让学生通过“秤、掂、找、说”四个层次，让学生认知克是用来秤比较轻的物体的质量单位，通过用天平称出1克，再用手掂一掂2分币，以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中也有许多重要的作用。、构建千克的概念。（1）掂一掂。让学生用手掂一掂两袋盐的质量。（2）称一称。称两袋盐的质量。板书：500克+500克=1000克（3）猜一猜。猜老师和其他同学的体重。（4）联系生活说一说以千克为单位的物品的质量。1.学生讨论交流汇报。2学生
5、联系生活，感受克。3学生掂一掂两袋盐的质量。4学生感受1千克的质量。 通过称一称、掂一掂、猜一猜等多种实践活动，让学生自己亲身经历和体验，来感受新知。3、沟通克与千克的内在联系。板书：1千克1000克。（三）巩固深化、应用拓展。1、基本练习；2、深化练习；3、课外练习。运用所学知识回家与妈妈上街买一次莱或去超市购物。学生独立填空，同伴交流。将数学知识延伸到课外，使学生感到数学离我们并不远，而学生在完成作业的过程中，运用所学知识解决实际问题的能力也得以发展。(四）回顾全课，畅谈感受。请学生谈一谈本节课有什么收获和感想。学生自由发表意见，交流本节课收获互相评价。让学生有成就感，增强自信心，同时引发
6、学生继续探索的欲望。板书设计克和千克（g）（kg）1克1千克1000克=1千克学生学习活动评价设计克和千克方面学生要填写以下评价表：1、试验中参与的如何？ 优秀（ ）良好（ ） 好（ ）不好（ ）。2、掌握新知识(如何计算的)方面;？优秀（ ）良好（ ） 好（ ）不好（ ）。3、实际中运用情况？优秀 （ ）良好（ ） 好（ ）不好（ ）。4、智力题上发挥的如何？优秀 （ ）良好（） 好（ ）不好（ ）。教学反思数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知
7、识经验基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：一、 用活教材，诱发学习的动机 教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。 二、 为学生提供“做数学”的机会 传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学
8、生无法体验知识的形成过程。 在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。三、 拓宽学生体验的自由空间 学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。 在本节课中，学生称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品，接着又分小组称了称超过1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物场面”得到了再现。更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。
