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1、幼儿园教育活动设计与实施第一章 :1.幼儿园教育活动：包括在幼儿园内发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等。幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动2. 幼儿园教育活动的分类（1） 按幼儿园教育活动的结构化程度分类：无结构游戏、低结构化游戏、高结构化游戏、完全结构化活动（2） 按幼儿园教育活动的学科性质（幼儿学习领域性质）分类：语言教育活动、计算教育活动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育活动；或者分成健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动3. 幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型：分离式、插入式、整合式第二章 1.幼儿园教育活动目标的
2、取向(重点）1） 行为目标：是以幼儿具体的、可被观察的行为表述对象的幼儿园教育活动的目标她指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的的行为变化。具有客观性和可操作性等特点（关注的是可观察到的行为结果）2） 生成性目标：是在教育过程中生成的活动目标（关注的是过程）3）表现性目标是对解放理性”的追求，把教育活动看成儿童个性发展和创造性表现的过程（关注的是幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性）2. 幼儿园教育活动的内容取向：1) 教育活动的内容即教师教学的内容2) 教育活动的内容即幼儿的学习活动3) 教育活动的内容即幼儿的学习经验3. 幼儿园教育活动评价的取向：目标取向(强调教育活动评价
3、的科学性和客观性）、过程取向（强调评价过程本身的价值）、主体取向（将教育活动评价看作是评价者和被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程）4. 幼儿园教育活动评价的方式（区别）第三章1.各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例（重点）1） 一、“单一科目”教学活动：概念：由教育活动设计者设计，强调单一概念和技能的教学。特征：教师教学，决定内容，单一技能或概念优势：活动设计者可以根据自己对知识性质的认识和把握，以将知识和技能传递给幼儿为基本出发点，通过系统的教学，完成整个教育过程。教师在实施教育活动时可以根据幼儿的状况对已经设计好的教育活动做一些调整，但可以调整的范围相对较小，整个教育活动基本按
4、照原有设计方案进行局限性：这类教育活动难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要这类教育活动主要关注的是知识和技能，较少顾及情感态度和人格等这类教育活动以教师为中心设计教育活动，幼儿的学习自主性、主动性等难以发挥这类教育活动难以传递某些知识和技能2） 二、“整合科目”教学活动特征：教师教学，决定内容，整合技能或概念（同单一科目）教育价值：能在一定程度上提高教育教学的效率，并与幼儿整体的学习方式相贴近 局限性（同单一科目）3） 三、单元教学活动：特征:教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容性质：是一种幼儿园综合性课程，由一系列单元教学活动组成。单元教学活动是将各个学科科目的教学
5、内容综合到一个被称作为“单元”的专题之中教育价值：较强的计划性、控制线以及可操作性局限性：高结构化的性质决定了不可能给幼儿自主主动的学习留有太多的空间，也难于真正做到让教育活动与幼儿的兴趣需要相符合4） 四、主题教学活动：特征：教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动性质：是一种幼儿园综合性课程，由一系列主题教学活动组成。教育价值：主题教学活动的性质决定了这类教育活动既能反映幼儿教育的一些基本要求，给幼儿一些必需的知识和技能的学习，也能够在一定程度上顾及幼儿的兴趣和需要，激励幼儿在活动的过程中根据自己的经验和需要生成教育活动局限性：由于主题教学活动可以由幼儿根据较广的学习经验发
6、起活动，这样会使教育活动的不确定性和可变性增加，使教育活动的可操作性降低。因此，这类教育活动对教师的要求较高，教师既要能把握活动设计者的活动意图，又要能准确地回应幼儿生成的活动，从而满足他们的兴趣和需要5） 五、方案教学活动：由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向性质：是一种幼儿园综合性课程，结构化比一般主题教学更低。一系列方案教学活动组成一个主题网络教育价值：教育活动能够在不同水平上适合幼儿的学习和发展。方案教学活动的学习内容具有明显的统整性，与幼儿整体学习的特征比较符合局限性：由于方案教学活动的结构性程度低，活动目标具有不确定性和游离性，这会使教育活动的
7、设计和实施出现比较随意的倾向。由于教育活动的整合性较强，也会导致知识和技能的逻辑性不强的问题。对教师要求较高，部分教师难以把握6） 六、活动区活动：由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向含义：是将幼儿园活动室划分成若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴，教师和其他人员）互动的方式，组织和实施幼儿园的教育活动教师作用：教师是活动区活动材料的提供者 教师是幼儿在活动区活动中的玩伴 教师是幼儿在活动区活动时的观察者 教师是幼儿在活动区活动中的启发者 教师是幼儿在活动区活动的分享者第五章 1.幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组合1) 幼儿园每日教育活动在结构化
8、程度上的平衡2) 幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡2. 幼儿园各教育、教学科目教育活动选择和组合 1）分门别类地选择和组织幼儿园各科目教育活动 优势A. 以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，使学科课程能保持较强的内在逻辑结构B. 以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，使学科课程能幼儿提供各学科中的关键概念C. 以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，使各学科科目形成平行关系，容易使不同学科科目之间达成平衡D. 以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，不仅使课程编制和教育活动的设计简易化，而且使教育活动具有较强的可操作性局限性：注重学科科目，强调知识和技能的分门
9、别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法，会较少顾及幼儿的兴趣和需要，会较少顾及幼儿在不同水平上的发展。2） 相互渗透或整合地选择和组织幼儿园各科目教育活动优势：A.综合性课程是有关联的课程B.综合性课程能促进主动学习C.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要D.综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体局限性:综合性课程失去了每个学科科目的独特性，因此也就看不到学科科目让人学习知识的方法以及这些科目表表述知识的方式。另一个风险是，综合性课程往往使幼儿失去足够的参与时间，而在分科课程中，幼儿参与的时间是充分的第六章 1.福
10、禄贝尔：教育顺应自然、重视早期教育、重视游戏对儿童身心发展的作用（恩物教学）2. 蒙台梭利的课程：A.蒙台梭利课程模式的理论基础 蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的(儿童和儿童发展观）B.生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感 官的敏感期.每个个体儿童有不同的发展节律，即要实施个别化教 学，让儿童根据自己的需要进行活动，因此，儿童的自由成为了教育的关 键。 总之，自发冲动、活动和个体自由，这些都是蒙台梭利教育体系的基本 因素。 C.感官教育占有特别重要的地位，从 心理学角度讲，感官教育符合该时期的心理发展状况；从教育学的角度讲， 感官教育能引发出算术、语言、书写、
11、实际生活能力等。 在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三 根主要支柱（感官教育）D.蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作 业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注 意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境 中成为具有特质的人。 在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是：日常生活 练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供 蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。（纪律教育）E.教师通过创设环境、提供 蒙台梭
12、利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。（教师作用）利弊:蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为 行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正， 能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形 式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于 发挥教师的主导作用。该课程模式的结构化程度较高，因此，儿童的行为 常被高结构化的活动所限制，这也不利于发挥儿童的主体作用。此外，还 有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程3. 直接教学模式主要
13、目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算得基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。关注儿童在学校中获得成功需要什么，并指导教师如何修正儿童的行为。（一）直接教学模式的理论基础：直接教学模式主要建立在斯金纳德操作性条件反射的理论基础上。（二）BE直接教学模式BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔门为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级出身的儿童所设计的教育方案。他们认为，学业失败的补救方法是补偿教育，贫困家庭出身的儿童之所以在学业上失败，就是因为他们在学前儿童阶段没有被教以获得较高之上分数所需的知识和技能，学前教育机构的课程应设计成为能够帮助儿童克服由于经验不足
14、而导致的学业失败问题。（三）直接教学模式教学模式是恩格尔门和贝克为岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心，构成该模式的三个主要来源是行为主义理论、对课堂资源运用的逻辑分析和对概念和任务的逻辑分析。其核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。该教学模式建立在两个基本点上：儿童在教室内学习的品质取决于环境事件；教师可以通过仔细推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。四）教师的作用教师是儿童行为的训练者和强化者。（五）对直接教学模式的评价这类高度结构化的课程模式使儿童在学业上获得了成功，并使一些
15、儿童因为学业的成功而成功建立了自信。但是也有不少消极方面，比如儿童经常将成功归于教师或自身以外的因素，而将失败归于他们自己等。而且长期追踪研究的结果显示，这类课程的长期效应并不明显。4、方案教学不是一种教育儿童的新方法，它是进步主义教育运动的一个重要组成部分。（一）方案教学的历史渊源和教育理念在杜威进步主意教育思想的影响下，克伯屈1918年发表了方案教学法一文，倡导这种教学模式。美国著名早期儿童教育家凯兹倡导方案教育。在与查德合著的探索儿童的心灵世界这本书中，他们认为：“方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去与环境中的人、事、物发生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”（二）方案教学的组织和实施过程方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下三个步骤：1方案的起始阶段:包括（1）方案主题的选择；（2）方案教学主题网络的编制:方案活动主题选择的原则：选择的主题英语儿童的生活像贴近，并能被用于他的日常生活；应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；应能为儿童未来的生活做准备；应有益于平衡幼儿园的课程；应能充分运用幼儿
