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1、积极拓展 体验生活合肥市卫岗中心小学 计承颖过去受应试教育的影响，语文教学中形成了所谓的静态学习方式，学生被封闭在课堂的小圈子里，接受单一机械的语文“训练”，缺乏生动活泼的学习形式，缺乏生活经验对学习过程的积极参与，也必然缺乏对学习内容的个性化反应。要改变这种状况，就必须加强语文教学的实践性，增强学生体验生活的机会。1、课前向生活开放。教材内容来源于生活，课本是生活的记录。如果学生课前对来源于生活的课本内容有了感性的了解，有了直接有体验，那么，对于以具体形象思维为主的学生来说，将特别有利于其对文本的学习。因此，教师可以根据教材内容，提前组织学生进行观察、游览、搜集资料等实践活动。如教学高大的皂
2、荚树一课，课前教师组织学生对校园或公园里的皂荚树树干、树叶、结出的皂荚等进行观察，并体会在树下的感受。因为有了课前的实地观察，课堂上大家对课文内容的理解就深刻多了。2、课中再现生活。课堂学习应该是学生生活的一部分，学习能从中获取生活的直接经验和间接经验，并在其中体会生活的苦于乐，感受生活的悲与喜。“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”教学时借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生有身临其境的感觉，能较好地理解课文内容，体验情感，激发学习兴趣。课堂教学过程中的演示、表演等活动都是再现生活的常用方式，如有位教师在教学春晓时是这样安排的：师：现在大家学会了诗歌，放学回家背给奶奶听，奶奶听
3、不懂，你就讲给奶奶听。现在老师做“奶奶”，谁来表演一下？生：奶奶，今天我们学习了一首古诗，题目是春晓，我背给您听。（学生背全诗）师：什么意思？奶奶听不懂，什么不觉“小”，不觉“大”的？生：奶奶，这首诗是说春天早晨很好睡，不知不觉天已经亮了，这个“晓”是日字旁，是说天亮了。师：又怎么“闻”到啼鸟？生：“闻”是听到的意思，是门字框，里面放个“耳”，意思是春天早晨到处听到鸟叫。教师通过设计表演，引导学生进入角色，从而深刻地领会语言文字。3、课后向生活延伸。课堂上再现生活的时间和空间总是有限的，学生对学习内容的理解，对问题的探究又是不断深化的，同时由于教学过程中的生成性，新的问题和新的学习需要不断向课
4、后生活延伸拓展，这就要求教师还要加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后生活延伸拓展。如在学习了只有一个地球、大瀑布的葬礼等课文后，教师可以布置学生对当地的生态和环境状况开展调查研究，写出调查报告，提出建议，然后在班队会上组织辩论，这样进一步地强化了学生的环保意识。类似这样的活动，把语文课堂学习与社会生活直接联系在一起，扩大了语文学习和实际运用的范围。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习必须成为学生生活的需要。语文教育要培养学生适应生活、享受生活和创造生活的能力，就必须将其放在生活的大背景下进行。也只有这样，语文教育的道路才能越走越宽广，对学生实施语文综合素养的教育才能落到实处。 1
