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1、关于集体备课的几点参考一、集体备课的原则：1、尊重性原则：备课组成员之间要互相尊重、坦诚相待、友情交流。2、全员参与性原则：要求集体备课组成员应当全员参与集体备课。3、目标定向性原则：组织集体备课的前提是要有明确的目标，集体备课的内容必须适合集体备课这一教研形式。4、过程有序性原则：有明确的指向、有组织的顺序、有活动纪录。5、适用性原则：注重实效、适合教学需要、以我为主、为我所用。6、反思性原则：内化和理性提升。集体备课强调教师对教学的反思，反思贯穿于集体备课的全过程。7、系统针对性原则：集体备课的组织者要眼光长远，联系实际，注重长效。二、集体备课的主要类型：集体备课的类型呈现多样化：以活动的
2、形式为标准可以分为：汇报讨论式，辅导点评式，论坛交流式。汇报交流式的特点是：先由教师就自己承担的集体备课任务所作的准备工作向集体作详细的汇报，然后由集体成员进行研讨、完善，形成共享资源。辅导点评式的特点是：由教学经验丰富学术水平高的教师或专家针对集体备课组中的特定成员的某个教学活动在备课组中进行评点，使大家受到启发，形成共享资源。论坛交流式的特点是：首先集体备课组根据教学需要确定研究主题，制定研究计划，然后教师依照计划分头准备，之后集体备课组成员集中进行交流，教师们在交流中，形成共享资源。上述三种活动形式在集体备课实践中应用范围都比较普遍，具有代表性。三种形式在应用过程中三种形式往往会你中有我
3、，我中有你，很少孤立存在。教师在活动中的主要显性行为是听、说、记。这种分类法的局限是仅关注集体备课的交流环节。以集体备课活动的过程为标准分为：三段式、四段式。三段式集体备课是指准备活动、集中活动、教后活动。准备活动的工作要点是：制定计划、组内分工、个人为集中阶段做好准备工作。集中活动的工作要点是：围绕备课主题说、听、思、记，形成共享资源。教后活动的工作要点是：结合集体备课的共享资源，结合自己的教学实际，对自己的教学进行调整、反思、钻研、探索。四段式集体备课即指把集体备课分为课前个人初备、集体说课和课后的议课、研究探索四个阶段。个人初备的工作要点是教师个人根据集体备课组的计划，为集体说课做准备工
4、作。集体说课的要点是由备课组确定的主备人汇报自己的准备情况，其他教师针对主备人的汇报进行质疑，发表看法，形成共享资源。课后议课的要点是备课组针对备课组成员利用集体备课资源授课后，对之进行评议活动。研究探索的工作要点是备课组成员对根据上述三阶段的工作进行反思。这种分类法相对要科学一些，这两种形式比较全面地概括了集体备课操作流程的现状，具有典型性。两种方式的共同点是：个人准备、集中研讨、活动后的再备课活动。集体备课的操作关键是集体祖备课成员把每一阶段的工作做实。以集体备课组的成员组成情况为标准文分为：同学科同年级教师集体备课、学科教研组集体备课、跨学科综合教研组集体备课等。其中前两种在操作中，还有
5、单校和多校两种情况。同学科同年级教师集体备课的特点是学校同学科同年级教师组成集体备课组，然后经过共协商制订备课计划，然后按计划进行备课活动。学科教研组集体备课特点是集体备课组成员是学校相同学科的全体教师。集体备课的具体实施是学校的各个教研组。跨学科综合教研组集体备课的特点是根据学校教师编制的特点，把一些任教教师很少的学科并成一个综合研究组施行集体备课。这种分类有助于学校在实施集体备课时为本校实施的集体备课选择定位。几种形式各有利弊，多校参加的集体备课比较受老师欢迎，因为他们可以从集体备课活动中获得更多的有价值的信息；单校的集体备课便于组织和管理评价。同学科同年级形式的集体备课针对性强，对教师解
6、决教学过程中急于解决的问题帮助大；学科教研组集体备课尤其是在单校集体备课时作用更大，因为它可以汇聚学校该学科的全部智慧；跨学科的集体备课优势在于可以聆听其他学科教师从新的视角审视我们的备课，进而发现我们教学过程中熟视无睹的问题。以集体备课的内容为标准分为：以一堂课为主题的集体备课活动、以单元为主题集体备课活动、以一册教材为主题的集体备课活动、以某个教学难点为主题的集体备课活动、以某个研究课题为主题的集体备课活动。在具体实践过程中的表现形式多样，以一堂课为主题的集体备课可以是说课、也可以是评课；以单元主题的集体备课可以是未学单元的教学框架设计，也可以是学过单元的要点梳理；以一册教材为主题的集体备
7、课和单元集体备课的特点大致相同。这种分类方法有助于集体备课的组织者在对集体备课的具体操作时对活动内容的筛选，避免活动的盲目、低效。三、备课能力的构成从上述的备课工作的全过程看，备课能力可以包括以下要点:(1)材料占有能力：包括信息的获得、资料的搜集、积累、分类、加工和使用等等。可以说材料占有越多，备起课来越会从容裕如，备课质量会越高。(2)教材驾驭能力：能否在深入分析和理解教材的基础上，站在教育学心理学和教学法的高度驾驭教材，是达到优化并转化教内容为教学内容的关键。不能很好地驾驭教材也就谈不上正确地处理教材和有效地组织教材。因此这又是一个重要能力。(3)教学决策能力： 一堂课教什么，怎样教，确
8、立什么样的教学目标?虽有大纲、教参为指导，有教材、学生为依据，但归根结底取决于教师个人的决策能力。教学决策集中体现在教学目标的制定和教学策略的选择上。(4)教学设计能力：教学设计是为整个课堂教学活动规划蓝图。教学设计既要符合教学论的一般原则，又要讲究艺术性、创新性;既要体现教材内容的内在逻辑性，又要切合学生心理发展的规律性、现实性。是教师教学理论修养和教学经验技巧的集中体现。(5)了解学生能力：教学决策及教学设计离不开对学生、学情的了解分析，否则只是一种闭门造车的行为而已。了解学生至少包括三个层面:学生身心发展的一般规律或阶段特点；学生的学法类型及其现实适应性；学生的知识、智力和思想品德等方面
9、的现实水平或状态，包括集体的和个人的。了解学生要靠平时大量细致的观察、对话及教学反馈，也要靠理论学习和理性分析。四、集体备课备什么？怎样备？1备教材教师在第一次集体备课时，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。2备学生 学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果
10、更显著。3. 备教法、学法“教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。五、 教师在集体备课时要树立以下几个意识：1. 合作意识 。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备专项复习材料。2. 整体意识 。集体备课时，教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；同时
11、，还要注意教材各章节之间的内在联系。3. 超前意识 。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于 萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个单元的课。4. 反思意识 。通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。六、 集体备课实施中容易出现的问题：1、忽视个性。同一教案、统一目标、统一作业、统一进度、千人一面，众口一辞。2、忽视交流。集体备课成了个人独裁；组长、骨干、带头人的备课经验推介会。大家按教材的内容分工备课，然后合并在一起。没有教师间的相互交流，没有思想思想的碰撞。3、忽视反思。集体备课成了网上资料拼盘；把网上的资料全盘吸收，缺少教师的思考，缺少对自身教学的针对性。4、忽视长效。缺乏对集体备课的系统规划，把目光只盯在一次集体备课活动的做秀上，哗众取宠。5、忽视研究。被动实施集体备课，缺乏认真的学习研究，误认为集体备课是一把万能钥匙，盲目跟风，做表面文章，靠数字取胜。
