《(完整word版)鉴于STEAM教学理论架构的科学探究活动.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(完整word版)鉴于STEAM教学理论架构的科学探究活动.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、(完整word版)鉴于STEAM教学理论架构的科学探究活动鉴于STEAM教学理论架构的科学探究活动-以小学科学植物的生长变化的单元研究为例吴江区北厍小学 沈晓飞 邮编：215214摘要：STEAM教育涵盖很多先进的教学理念，文章通过探究活动的动机、探究活动的手段、探究活动的过程、探究活动的评价来阐述STEAM教育理念下的探究活动，STEAM教学下的探究活动更加强调学生的参与，学生的表现,也就是说让学生参与探究过程，在实践中发现问题,自主找出解决问题的节点,再通过各种学习渠道收集解决问题的信息，从而想到的解决问题的方法，再利用各种资源，解决问题，实现自己的想法。关键词:STEAM 探究 学生新课
2、程标准从出台到现在已有好多年了，都知道标准中要求我们科学教师要转变教与学的方式，着重突出学生的自主探究活动，让探究活动贯穿整个学习过程,在这个学习过程中，学生要基于实际问题，提出自己解决的思路，用所准备好的材料，去验证或者去寻求科学道理。而STEAM教学理念，其内涵就是包含了探究活动，也就是说让学生参与探究过程，在实践中发现问题,自主找出解决问题的节点，再通过各种学习渠道收集解决问题的信息，从而想到的解决问题的方法,再利用各种资源，解决问题，实现自己的想法.两者关系是相通的,那么，STEAM教学理论下,如何让探究活动过程更加完善，让更多的学生参与探究活动，下面是我的一些想法：一、探究活动的动机
3、趋于生活明了化STEAM教学理论，强调的是学生的活动往往基于一定的实际问题，让学生自主动手完成探究项目,那如何引导学生调动他们的探究积极性至关重要，小学阶段的学生,大脑处于迅速发展的时期，和刚入学的一二年级的幼稚状态完全不同了，在他们眼中的事物往往是平淡而新鲜，充满了好奇，都想知道事物之间的为什么？然而他们思考问题比较粗略,加上知识沉淀不深，往往有的问题是在无意识的条件下偶然提出，此时的问题可能过大、过复杂，令教师无法解答，如何在探究活动的一开始，让学生所提的问题趋于符合探究活动的方向，正确的做法就是创设一个情境，使学生的实践进入这个情境，在不知不觉的实践中遇到问题，学生的探究动机明确了，探究
4、方向达到了共识。比如：在植物的生长变化中,要引出探究的项目，课堂上直接就问学生：小鸡是从哪里来的？引出我们吃的食物哪里来的？你们愿意去尝试种植一下，了解植物的生长变化吗？生答愿意，从而引出探究活动项目植物的生长变化。那如何种呢？生答：1要有种子和泥土，2把种子种在泥土里；这个时候学生根据已有的生活经验，学生完成植物种植，过几天种子发芽,此时老师让学生介绍一下种子是怎么发芽的？此时的学生就比较茫然，不知怎样描述，问题的出现就比较明了化，这个时候发现现有的种植方法肯定有问题，无法观察到种子发芽的变化情况,如何让我们观察到种子发芽的变化情况，成为现在主要的问题，这就是问题明了化了.二、探究活动的手段
5、趋于新颖多变性STEAM下的探究活动有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，它以教材为引子，进行辐射性的探究活动，一个探究活动，从开始到结束，少则一堂课，多则几月，内容涉及到方方面面,解决的方式方法势必也会多样化，这就要求我们把学科资源和探究活动资源进行整合，努力创设一些条件性资源，硬件设施、软件资料、活动的基地，在引导学生学习相关知识时,促进学生学习方式的多样化，从而培养学生的综合素养。比如在植物生长养护过程中，我们要不停的对植物进行浇水，势必引出探究活动植物的根有什么作用?现实生活中，只采取观察手段，对于小学生而言,是无法完成的，不能直接弄明白根吸水的问题,这样的话，势必要转换研究手段，
6、所以，接下来，我采取选择一棵带根的植物装入有水的试管中,让学生在教室里完成根吸水作用,这样的话，探究的手段由直接观察转变为实验观察.后续的探究方向又出现很多，比如水是通过什么输送到植物的各个部分?植物在生长过程中所需的养料是不是也是通过根来吸收的？等等问题，所以,一个个辐射性的探究内容，在实践过程中，方式方法很重要，都是在学校资源的条件下允许的，只有这样才能获得相关信息后再借助比较进行加工整理，得出一个个科学结论。 三、探究活动的过程趋于体验探究性STEAM教学特别注重学生学习的过程, 一个实践探究内容，无论是从哪里入手，都会经历提出问题作出猜想设计方案实验探究收集证据解释结论反思评价表达交流
7、；从而完成一个阶段的探究过程。在这个过程中，学生的主动参与、学生的体验是否切实是非常重要.现在的普通教学中，小学生常常处于被动的位置,从来不会主动的动一下自己的大脑,参与老师的教学，最典型的就是按照老师讲的，按部就班的被安排，完成各种实践活动，但凡遇到点问题就会想谁来帮我一下，何谈让他去主动发现问题呢?所以一定要让他们参与探究的活动，在活动中遇到问题尽可能的让他们找一下可能存在的原因，也许是方法不对，也许是自己不具备解决问题的能力.再此基础上找出事物发展的问题本质,从中勤于思考、敢于质疑，进一步推敲，从而彰显对探究内容的体验性。比如蚕豆的生长变化，刚开始的时候，学生只知道盲目的完成种植过程，并
8、没有想知道种子发芽的奥秘，当教师让学生描述种子是如何发芽的,种子发芽的变化情况等等，学生才知道已现有的种植方法是无法察觉到的，学生只有体验到这点，后分析原因,知道我们的眼睛是无法观察到泥土中心种子发芽的变化,泥土是不透明的，这就是问题节点本质，只要解决了这点,种子发芽的变化情况就会呈现在眼前，也就解决了一系列种子发芽的变化情况。四、探究活动的评价趋于真实多元化STEAM教学,强调的是学生的主动参与，当每个探究活动建立在学生感兴趣时，都是他们亲手精心选择和设计的、都是亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程.那么一个个探究过程的体现，结局是真实的，结论是相对正确的，整个探究项目的报告相对而
9、言比较完整性，同时在某个方面上反映了学生的能力,以此培养小学生科学综合素养。比如：探究项目植物的生长变化中，研究根吸水作用、茎运输水分功能、叶光合作用等探究活动，都是以学生为主体,让学生大胆猜测,培养学生动手操作能力和猜想能力。最后,衡量探究项目的好坏，不光只对探究活动知识点作出评价，学生学习中以事实说话，善于与他人合作,尊重他人意见，提出自己的见解等这些情感类表现也很重要，总之评价要真实,真实反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步总之，在科学教学中,教师要注重对学生的学习兴趣、探索心理、科学态度和思维品质等方面的培养,鼓励学生遇到问题“打破砂锅问到底”，敢提问、会提问、善提问，正确引导学生经历学习过程,用自己的方式去探求问题，使学生学有所获。【参考文献】：(1）新科学课程标准(2）STEAM教育理论附：2018。6发表于赢未来
