《从困境中谋出路——师范生顶岗实习的现实困境和应对方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从困境中谋出路——师范生顶岗实习的现实困境和应对方法（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、JIANGXI NORMAL UNIVERSITY本科生毕业设计（论文）从困境中谋出路师范生顶岗实习的现实困境及对策思考以江西师范大学师范生为例英语标题，.姓名学号 08030400学院政法学院专 业思想政治教育指导老师孙菊如完成时间 2012年4月独创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽 我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过 的研究成果，也不包含为获得江西师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢 意。签名: 日期：关于论
2、文使用授权的说明本人完全了解江西师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即学校有权保留 送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。签名：导师签名：日期：目录一、“顶岗支教实习”模式的提出1、符合大学生认知规律，体现了实践第一的认识论观点2、是培养合格中小学教师、实现师范院校培养目标的有效途径3、体现了陶行知先生所倡导的教学做合一理念和师范教育下乡思想4、有利于缓解农村中小学教师队伍质量差和数量不足的问题二、高等师范院校顶岗实习支教的意义1、对地方基础教育和农村中小学所产生的积极作用2、能促进师范生培养改革，提高师范生的专业
3、化素质3、实施多职能实习，有利于提高实习生的综合能力4、加强大学与农村中学的密切联系，促进基础教育改革与发展三、高师院校顶岗实习支教存在的问题1、实习生自身的教育教学素质和技能问题（1）自身对教师的职业兴趣的明确度问题（2）教师技能的掌握程度2、实习基地学校（多为农村学校）的选择问题（1）校方硬性配置 由“遴选”变为强行规定（2）选择学校时存在的内部潜规则操作3、实习学校师生的适应问题（1）农村学生存在抵触心理,不配合实习教学工作（2）当地学校职工沟通合作存在问题（3）当地学校的配合程度4、国培与自主实习存在的不同所引发的问题（1）实习学校环境不能自主选择（2）与找工作、考研或考公务员等有时间
4、冲突5、生活方面存在的问题（1）经费支出庞大（2）安全保障存在隐患四、高师院校顶岗实习支教存在问题原因分析1、支教实习时间较短,轮换频繁,是当地教育部门和学生家长的后顾之忧2、支教师生的积极性调动和安全保障问题3、重实践、轻调查,理论研究与实际工作相脱节的问题4、实习生岗前岗后教育配套问题五、解决高等师范院校顶岗实习支教问题的对策1、做好心理准备，提升自身能力2、配置实习指导教师，实行双导师制3、尽量公正公平，注重利益协调4、做好实习前的工作，妥善安置实习生5、建立机制，保障实习生的需求6、各方配套支持，保障实习经费摘要顶岗实习是当前“国培计划”中主要的组成部分，是一种有效的师范生培养模式和农
5、村 支教模式。 但是同样也面临一些现实的困境，利弊并存。从困境中谋求出路，寻求应对的办 法显得十分必要的。本文既从顶岗实习的现状中分析实习的理想和实然状态的差距，也市场 交易的角度重新定位三者的角色，按照市场交易的原则，研究三者的关系，发现困境所在， 同时通过对比不同的师范生培养方式，找出应对困境的策略。摘 要：顶岗实习支教是新形势下加强师范教育实习的一种重要形式，对强化在校师范生能力素养、深化 高师院校职前教育培训模式、优化农村教育教学质量等方面具有重要意义，但也存在实习目标与支教目标 的矛盾、教学计划与顶岗支教的矛盾、现实特点与实习安全的矛盾等问题。要建立完整的师范生成长体系 和优秀的实习
6、指导教师队伍，调整课程计划，提前进行师范技能课程学习，建立安全管理联动制和开发实 习安全责任险，推进高等师范院校顶岗实习支教工作科学发展。关键词：师范生 顶岗实习 困境 对策Abstract:Keywords:师范生前往农村进行教育实习，把先进的教育理念及教学方式推广到各个学校。倡导这 一理念的就是我国著名的教育家陶行知先生。他指出要把知识传播到乡村，师范教育要下乡， 从乡村教育中培养出合格的乡村教师，真正推动师范教育的发展。他还指出：“教的法子根据 学的法子，学的法子根据做的法子”。这句话的意思就是要教学做要合一，让教与学的实践成 为检验教育理论知识的唯一标准，把教育技能放在教育最重要的位置
7、上。而他的这一思想正 指引着我们现代培养合格教师的方式，不断发展成为支教式、自主实习式、顶岗式等多种实 习模式。其中，顶岗实习作为一项国家的教育政策，是强化师范院校在校师范生的教育素养 的一种职前培训模式。其实质就是由高师院校选派合格的师范生接替实习学校的原任老师或 者缺任老师的工作，负责农村学校安排的教学任务，并履行分配的教学任务外的职责。这种 模式就是把教育实习和教学工作有机结合起来，要求实习生履行好师范院校分配的实习任务， 写好调研报告和反思日志；更重要的目的是履行实习基地安排的教学工作，成功诠释一个老 师的角色，完成角色的转变。一、 师范生顶岗实习的预期目标顶岗实习就是让师范生成为一个
8、正式的老师，占据实习基地原本老师的职位，承担几个 月的教学任务。一方面，对于师范生本身而言，这样的实习方式可以让其将在学校学到的知 识外化运用出来，并且得到检验和提升。顶岗实习是一个不断学习，茁壮成长的过程，能够 带来与学校所不同的实质式发展。通过在教与学的不断磨练中，引导师范生深入农村，了解 基层教育的现状，切实地增强对农村学情的认知，提升教学技能，体会教师这一职业的神圣 培养使命感和职业道德。同时也可以向一线的教师请教，学习他们的教学方法，得到实用性 的指导，不断发现差距，弥补自身的不足，有针对性地实现自我完善。提前适应教师岗位， 有效提升就业竞争力。另一方面，对于实习学校来说，就是可以支
9、援农村教育，缓解农村学 校教师资源短缺的紧张状况，帮助实现城乡教育的均衡发展。同时给受援学校的教师一个置 换培训的机会，保持与时俱进，及时更新教学理念和方法，提高农村师资力量的综合素质， 从根本上解决农村学校教学水平低，理念落后，技能不足等问题。总而言之，这是一个双赢 互利的合作方式。二、 师范生顶岗实习的实际状况和现实困境（以江西师大师范生为例）（一）顶岗实习的实际状况江西师范大学实行的“顶岗实习、置换培训”是从2007 年开始的，师范生首先要经过三 年专业知识的学习，并掌握基本的教师教育技能，然后由学校组织岗前培训，进一步提升学 生的实践技能，最后才能分配前往实习基地实习。工作上，一般是以
10、“1:1 或 2:1”的模式顶 岗上位，为期3 个月，一周承担工作量不超过15 节。初中学科实习的学校类型为乡镇以上中 学，小学学科为乡镇中心小学以上的学校，这些学校一般一次性能接收实习学生 4 人以上。 在生活上，住宿条件由实习学校帮忙安排；另外，实习的学生还能够获得师范院校每月 200 元的补助和一次往返学校的车费补贴。顶岗实习工作已经开展了两年，总体上说比较顺利。但是仍然发生一些突发事件，存在 一些困境。（二）顶岗实习的现实困境如果把实习工作比拟为市场上商品相互交易的过程，那么师范生、高师院校、实习基地 三方则是这个过程中密切的利益相关方。在这几个月的交易期限中三方进行利益博弈，平衡 各
11、方投入和收益比例，各自付出自身的资源，并且获得相应报酬。但是交易往往是利益和风 险并存的过程，投资和回报未必会同等，这也就是风险。而实习中存在的困境相当于是交易 中存在的风险，只是很大一部分风险都转移到了实习学生的身上。 在实习这一交易过程中，师范生所付出的商品就是自身的劳动，包括备课、讲课、班主任实 习等方面的工作。他的目标商品则是获得一个良好的实习平台，并在这个实习平台上收获教 学技能、工作薪资等回报。然而，因为师范生获得实习机会不得不依附于师范院校和实习基 地的安排，所以师范生往往处于一个被动的弱势地位，交易时并不能获得真正意义上的平等 对待，这就违背了市场主体地位平等的原则，笔者认为这
12、是构成师范生实习面临困境的根本 的外在原因。而主观的原因则应归结于实习生本身的教学水平和教学质量。1. 自身的教育教学素质和技能问题所造成的困境师范生的成长并不能简单地只凭借一次顶岗实习就能达到，还需要经过三年的专业知识 学习，并且进行岗前培训，如见习，演习等。可是实习结果表明还是有很多学生缺乏必备的 教师素养和足够的教学技能，不能很好地胜任教学工作。笔者认为这主要归因于两点：1) 自身对教师的职业兴趣的明确度问题兴趣往往是最好的老师，能够催化一个人学习和工作的激情。可是有些师范生却对教师 这一职业并不感兴趣，缺乏正确的认识。有部分师范生在大学入学时期并不是自愿选择师范 专业，而是被调剂分配的
13、。所以在成为一名未来教师的道路上难免心态不正，动力不足，这 也就间接影响到作为一名教师所必须的最基本素质的养成。由于兴趣不高，在大学期间疏于 学习，专业知识掌握不踏实，“通识知识”又匮乏，上课内容难以深入拓展，自然教学的效 果就不尽人意，实习工作开展得很吃力。2) 教师技能的掌握程度理论和实践是存在界限的。有句话说，一名优秀的学者未必是一名优秀的教师。因为教 师不能只会纸上谈兵，更重要的是实战技能的掌握。这主要来自于平时的锻炼和培训。但是 根据笔者所在学校的境况来看，实践课程开设不够，班级状况也不容乐观，一个班几十个学 生，一个学期下来只能轮到几次上台试讲的机会。而学院和班级组织相关练习活动的
14、次数也 不够，关注力度不足，学生也敷衍了事。所以学生的实际技能很难得到拓展和提升。2. 实习基地学校的选择问题1) 校方硬性配置 由“遴选”变为强行规定顶岗实习是按照学生自愿，学院选拔，学校研究决定的原则进行的，也就是说第一条件 是学生的自主性，学生位于决定的主动地位，有去或不去的选择权。但是在实际操作中却被 忽视，由于农村学校实习生的需求量比较大，基本上与师范生的供给数量持平，这就意味着 几乎每位师范生都必须参与国培顶岗。但是因为实习工作是在大四上学期开展的，这时候大 多数大学生的精力都放在考研、考公务员或者就业准备上，时间上的冲突造成很多学生倾向 留在学校，而不是前往外地实习。在这种状态下
15、，师范院校为了能够顺利完成国培项目，往 往选择强行规定每个师范生都必须前往实习基地实习，剥夺了学生的自主选择权。这就造成 了自主选择和完成任务的矛盾，为摆脱困境就只能从师范生这边寻找突破口，也就是变相规 定实习与毕业相挂钩，让师范生被迫参加顶岗计划，而不能选择其他的实习方式。这就直接 影响实习生参与实习的积极性，而且也不能够确保实习生的质量，良莠不齐。2) 选择实习学校时存在的内部潜规则操作由于实习模式是顶岗上任，替补空缺，而没有选择集中实习的方式，所以实习学校必然 分布范围比较广，而且相对分散，这就容易造成诸多方面的差别，不论是在学校信息的获取 上，还是学校的往返条件上。这种差别也就导致师范生内部产生了竞争，一旦自身利益得不 到满足，不良竞争就难免会出现。这时候学院的辅导员，由于职位的缘故就被不自觉地置于 行贿对象的位置上，有部分学生为了争取有利位置，选择向辅导员送礼，请吃饭等不良手段 破坏原本民主的操作原则，造成分配的不公平。而这就间接影响了师范生对教育实习的认同 感。3. 实习基地师生的适应问题根据环境决定论的观点，他们认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展 等人文现象受自然环境支配。环境往往能决定一个人的情绪，在个人的发展上会产生举足 轻重的影响。尽管笔者并不认同环境能够起到决定性作用的观点，但是不得不承认环境确实 能够产生潜移默化的影响，所以实
