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1、第十二章 体育教学组织形式第二节体育教学组织形式的分类在体育教学中，师生之间、学生之间的交流存在着多种多样的方式，它不仅存在于课内教学中，也存在于课外教学中。体育教学组织的形式按照不同的方向可分为不同的种类。按照师生交流的方向可以把体育教学组织的形式分为师生直接交往和间接交往两大类；按照参与教学组织形式对象与数量结构不同，可以分为全班、小组、个别等形式。一、师生直接交往的形式全班教学这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。是在教师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。它的主要特点是：（）教师同时面对全班学生施教，学生所有的表现再反馈给教师。它采取的是同步学习的方式，即所有学生每
2、次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的。（）以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等。（）教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流。（）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。（）班级授课制是按学生的年龄和知识水平分别编成固定的班级，使同一个班的学生在年龄、知识水平和认识能力等方面大致相同，人数固定，集体教学，授予同样内容。（）每节课都有统一规定的教学时间，按照统一的教学时间表，使各科教学交替进行，课与课之间有一定的时间间歇。与其他各种教学组织形式相比，它具有以下独特作
3、用：（）有利于人才的培养，可以在比较短的时间内使大批学生接受学习，班级教学对普及义务教育最为有利；（）能扩大教学的规模，加快教学进度；（）能充分发挥教师的主导作用，使学生最经济、最有效、循序渐进地掌握系统知识和技能技巧；（）能够更好地对学生进行思想品德教育；（）同学之间可以结合成互相帮助、相互促进的集体，有利于学生的成长。全班教学组织形式也有一些缺点：（）难以进行因材施教；（）相对于小组活动的形式来说，不能充分满足学生交往的需要，不易调动和发挥每一个学生的积极性；（）过分强调统一，强调集体而容易忽视学生独立思考能力的培养；（）过分偏重于强调知识的系统性而不大注意学生的实践活动，使理论联系实际受
4、到一定的限制；（）为完成教学进度，教师多采用讲授式的教学方法，不利于培养学生的探索精神、创造力和实际操作能力。班级教学既有自身的优势又有自身缺点，如不改革就难以适应当前我国课程改革的需要。所以我们要积极探索适应新形势的体育教学组织形式，作为班级教学的有益补充。班级教学的基本形式（）行政班在我国，目前比较正规的行政编班建制是人左右为一个班。但是由于各种原因，造成了现在有许多学校班级人满为患，部分地区的学校行政班人数超过人，有的甚至高达人，这给体育教师有效地实施课堂教学和区别对待带来了较大的困难。然而，就目前和今后一段时间内我国中小学的现状而言，体育课采用行政编班仍将是主流，关键在于我们的体育教师
5、如何开动脑筋，克服困难，想出办法，进行创造性的教学。例如，在一个行政班进行体育教学时，可采用分小班或分组的教学组织形式。（）男女分班或合班这是根据男女生生理和心理差别进行的一种分组，在分组中，既要考虑到学生性别之间生理和心理的差别，又要考虑到教师特长的发挥。体育与健康课程标准指出，年级，特别是高中，可实施按年级男、女生分班上课。在某些内容的教学中也可考虑男、女生合班上课。在传统的体育教学中，有条件的学校到了高中阶段大多采取男女分班上课的形式，这是因为随着年龄的增大，男女生各方面的差异越来越显著，如体能、技能、兴趣和爱好等方面的差异等。为了方便教师的教学，通常的做法是将两个平行班放在一起排课，然
6、后将两个班的男生由一位老师上课，女生则由另一位老师上课。很显然，这种做法大大方便了教师的备课和教学，因为男女生学习内容的选择有时会大相径庭。这种男女分班的形式可能在一定时期内还不能排除，其主要原因就是许多第一线的教师认为，男女生的差异较大，放在一起很难组织教学。然而，这里要强调的是，在高中阶段，男、女生合班上课完全可能。也许有些体育教师认为，在一些对抗性的运动项目中，由于男、女生在体能和运动技能方面的差异较大，不易采用合班上课的形式，这实际上是竞技运动思想的反映。从学校体育的角度来讲，只要学生喜欢合班上课的形式，只要学生能情绪高昂地投入到男、女生一起活动的过程中，只要学生能从这种教学组织形式中
7、获得多方面的益处，即使课堂教学内容是对抗性较强的运动，男、女生也完全可以合班上课。当然，究竟采用男、女生分班上课还是合班上课，要视具体情况而定。例如，如果绝大多数女生特别喜欢上韵律操与舞蹈课，绝大多数男生则十分想学足球技能，就可以进行男女分班；如果有些男生想学舞蹈，有些女生想踢足球，进行男女生合班教学也未尝不可。（）按兴趣爱好分班根据学生的兴趣和爱好分班，可以调动学生的学习积极性，促进学生自觉地从事体育活动，使学生真正获得更多的知识和技能。从体育与健康课程标准所设置的学习目标来看，高中阶段的学习内容更趋于集中。如在运动技能的学习领域中，不再要求学生像小学和初中阶段那样广泛地学习多种运动技能，而
8、是要求学生有选择性地学好一至两项感兴趣的运动方法。这样可以避免以往要求学生在中小学阶段样样都要学，样样都不精的状况，也有助于进一步激发学生的体育兴趣，促使学生形成坚持体育锻炼的习惯。按兴趣和爱好分班，实际上涉及到以谁为主体的问题，如果我们真正树立了“以学生为主体”的思想，真正为学生的进步和发展考虑，我们就应该充分考虑到学生的学习兴趣和爱好。如果让学生学习自己不喜欢的内容，即使他们在学，也不会专心地学、认真地学，更不会形成坚持体育锻炼的习惯。因此，尊重学生兴趣和爱好的分班教学是我们应该予以重视的组织形式。（）小班化教学小班化教学是当今世界学校教育发展的趋势。随着对教育理论的深入研究，人们发现教育
9、的质量和受教育群体的人数有着密切的联系，同时还与群体、教师的位置有非常重要的关系。国外研究资料表明，在一个课堂里上课的学生数和他们所接受的直接信息是成反比的，即人数越多，他们的信息获得就越少。研究还表明，实践性课程教学的人数最好控制在人左右，以便于教师及时关注每一个学生的操作情况，手把手地进行辅导。由此可见，教学的质量与学生的人数成反比，学生越少，教师对每一位学生进行辅导与关注的程度就会越大。体育与健康课程是一门实践性很强的课程，其教学质量与上课的人数多少有密切关系。从我国现有的国情来看，能控制在人一个班已经是很不错的了，对于那些人一班，甚至超过百人的大班，要切实提高体育与健康课的教学质量具有
10、很大的难度。可以预测，随着教育改革的深化和发展，小班化教学的组织形式必将在不久的将来得到推广。分组教学分组教学是以学生的能力、条件、共同兴趣爱好和需要等为依据对学生进行分组，或者在教师的指导下由学生自愿选择而组织起来进行教学的一种教学形式。它具有班级教学中教师面对全体学生进行教学的特点，只是联系学生的主要方式是共同感兴趣的某项运动。由于学生之间体育学习兴趣爱好不同，身体素质发展水平不同，班级教学形式不能满足学生的不同需要，而小组性的分组教学则能在一定程度上解决这一矛盾。现代教学论越来越重视教学中的交流作用，分组教学形式给予教师和学生互相了解的机会，它是培养学生健全人格，促使个体社会化的有效途径
11、。分组教学形式一般能适合学生的体育兴趣，激发学生的学习动机，为学生所欢迎，它和班级教学相辅相成。分组教学对体育教学组织工作和学生的学习准备要求较高，因此，如果教师经验不足或准备不充分，也会影响教学效果。另外采用分组教学时，还存在教师对教学进度不易控制的问题。分组教学的基本形式可分为以下几种：（）随机分组这是分组教学的最基本形式。所谓随机分组，就是按照某种特定的方法将学生分成若干组。例如，教师用报数的方法将全班分成若干个小组。随机分组具有一定的公平性，常在竞赛、游戏时采用。这种方法的优点在于既简单又迅速，缺点在于没有考虑学生在爱好、能力上的差异，无法很好地体现区别对待的教学原则。（）同质分组所谓
12、同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。同质分组的方法在教学中常自觉和不自觉地得到运用。例如在短跑练习中，学生总是要找与自己速度差不多的同学一起跑。耐力跑练习时，一圈刚过，队伍就已经分成了几段，这时形成的 “集团”就是典型的同质分组。同质分组的优点在于能增强活动的竞争性，符合学生好强争胜的性格，提高学生参与活动的兴趣。但是，同质分组也有其不足之处，如易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等。因此，教师在首次进行同质分组前要给学生讲解清楚。（）异质分组所谓异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异。异质分组不同于随机分组，是人为地将不同体能和运
13、动技能水平的学生分成一组，或根据某种特别的需要对 “异质”进行分组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。例如，在进行接力跑游戏前，教师把跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里，此时形成的小组就是典型的异质分组。又如，在练习某一运动项目时，每个小组中男女生的比例相当，然后小组之间展开竞赛，这样的小组也是异质分组。（）合作型分组合作学习理论认为，学习者在学习过程中通过有组织的协同合作活动，完成学习任务。这种学习方式能够提高学习成绩，增强学习积极性，改善学习者之间的关系。合作型分组的主要特点是：组内异质，组间同质。由于在每一个互助合作小组内体现了合理差异，便在全班各小组间形成
14、了大体平衡、可资比较的小组联合体。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。任务分割，结果整合。小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，各小组分担课题，然后全班汇总，有效地利用了学生的积极性，实现了资源共享。个人计算成绩，小组合计总分。合作学习中有许多形成性竞赛测验，每个人都必须依靠自己的努力独立完成任务，同时为小组作出应有的贡献。那些学业较差的学生将在其他同学的帮助下和个人努力后不再拉后腿。公平竞赛，合理比较。取消常模参照评价，根据学生的学业成绩，优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验。各测验组每个成员的表现与原属合作小组团体总分挂
15、钩，优生组第一名与差生组第一名均为各自原来的小组赢得相同的积分点数，这种各人在原来起点上进行合理竞争，公平评价其贡献的做法，最终导致了每个学生无一例外地受到激励。分配角色，分享领导。在小组学习中，分别指定协调员、读题员、记录员、操作员、计算员、报告员等，不同学习任务中角色可能轮流互换，这样既保证了小组互助合作学习中分工明确、秩序井然，又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调。既有帮助，又有协同。合作学习小组与传统学习小组相比，强调积极参与，计算个人成绩，异质分组，分享领导，共同承担责任，教师观察与介入，小组评议。实际上，体育教学中学生合作型分组的机会比其他课程要多得多，这主要是由体育活动的特性所决定的。无论是在游戏活动还是竞赛活动中，合作都是获得成功的重要因素之一。合作型分组倡导以同学之间的协同活动促进个体学习，克服了传统教学忽视学习自主性和学习共同性的弊端，通过积极的人际交往，建立民主的师生关系，并以集体促进个体进步，是一种有发展前途的集体教学个别化途径。（）帮教型分组在合作型分组中，参与者之间的关系是平等的，是一种互为依赖的关系。但有时根据教学的需要，我们可以组织部分学生直接对其他学生进行帮
