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1、人教统编版高中语文课教案授课内容 :选择性必修中册第二单元第7课包身工 授课班级：指导教师：授课教师：学 校：通过联想进行抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。2 .赏析文章中形象语言的特色。3.总结全文写作特点。教学过程一、全班同学朗读26-33段。二、分析26段，请同学思考并回答下面的问题：（1）这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的）（2）这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？（第一句从面上作概括的表达，第二句是作形象的描写，第三句 举典型人物作点上的描写。）（3）第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个 短语所指的内容：“两粥一饭”指：（恶劣的饮食
2、）“十二小时工作”指：（长时间的劳动）“劳动强化”指：（沉重的工作）“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的沉重）（4）这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？（排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切 的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工 命运的悲惨。）三、提问：27、28段主要写什么？（写老板剥削包身工的狠心。）四、提问：29、30段主要写什么？（以“芦柴棒”为例，具体 地揭露包身工受剥削的深。）五、老师小结：26-30段是课文第四局部的一个层次，作者从 总体（面）、从个体
3、（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工 命运的悲惨。六、请同学阅读最后三段（3133段）分析回答下面的问题：（1）作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什 么作用？明确：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过 联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板, 但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施 与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的沉重，人不如禽的命 运。32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20 世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级
4、的话, 既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必 然灭亡，新社会必然出现的信心。（2）“看着这种饲养小姑娘谋利的制度” 一句运用了什么修辞方 法？为什么要用“饲养”这一个词？表现了作者怎样的感情？“用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴, 去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一 句中也用了 “饲养” 一词，其作用与表达的感情有没有不同？明确：用“饲养” 一词是运用了比较(拟物)的修辞方法，这词 在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不 把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫 困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜
5、那样对待他们，表现了作者的同 情。(3) 第32段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？明确：开头连续用了五个“没有”，用排比的句式表现了作 者对包身工处境的同情；又用“没有”和“有时是”比照, 揭露包身工制度的残 酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。(4) “黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟 是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？ “黎明”象征什么？用“毕竟” 一词表现了作者怎样的感情？明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现 了作者对新社会出现的坚强信念。七、老师小结本课写作特点。(有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结)(1) 选材精当。有感性的表现包
6、身工生活情况的材料，也有理性 的分析、议论，具体的统计数字；既有面上反映一般情况的材料。也 有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最 初每天大洋一角至i角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一; 又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三 角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际己经收入二百三十块钱。 材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。(2) 结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿 插到说明、议论中作配合，使文章显得线索清楚、内容充实，叙事中 以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达 方式的运用上，前三局部，记叙和说
7、明、议论交错运用，最后一局部 总结局部着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。(3) 语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包 身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的机器”、“血肉 造成的机器”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一 般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，而色像死 人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次, 作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床 后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉 紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马 桶，吆喝着从人们身
8、边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如 概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工 房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。”六 个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出 可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话， 把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显 示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做 到死！”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很 成功的。八、布置作业：思考和练习三。第7课包身工教学设计 第二
9、篇【教学目的要求】一、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封 建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。二、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以 一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和 抒情的写法。三、了解报告文学的基本特点。【教学设想】一、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读 有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图, 把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和 造成包身工深重苦难的原因。三、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再
10、讲清 楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自 觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习（启发）一一 质疑问难（解答）一一研究讨论（点拨）一一综合练习（巩固）”的 顺序进行教学。【授课时间】三课时。第一课时【教学内容与过程】一、简介作者夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。 早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有上海屋檐下、法西斯细菌等，建国后把文学名作林家铺子、祝福改编为 电影剧本。包身工是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本 特征有三：真实性（不同
11、于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文 章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。二、与课文有关的材料印发北京师范大学高中语文选讲中魏濒选辑的夏衍谈包 身工，或现行通用高一语文教学参考书中夏衍的从“包身工” 引起的回忆，指导学生自学。要求：了解作者写作时间；了解写作意图；了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查材料的情 况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。三、阅读课文（一）运用工具书排除文字障碍，以下字词必须注音解释。1. 注音。游说抹桌子着力骷髅锭壳拎2. 解释。一听天命生杀予夺强化优惠施与（二）思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）。1 .为什么以“包身工”为题？题目和课文有
12、什么关系？2. 文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些 什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？3. 找出议论和说明局部列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？ 说明它们的作用。4 .记下自己疑惑不解的问题。（三）布置作业：读一遍课文。第二课时【教学内容与过程】一、检查生字新词（一）注音抹（）桌子抹（）眼泪抹（）石灰猜着（）了着（）力我没着（）了（二）解释（带点的字要单独解释）。一听天命生杀予夺施与着力（三）听写。殴打怜悯气烘烘惩戒二、解题（-）时代背景（着重引导学生用从“包身工”引起的回忆 中的材料概述作者写包身工的时间、意图和调查材料经过。）包身工1935年写成，1936年发
13、表。1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一 些纱厂工人的情况；1929年，从做工人运开工作的同志那里知道了 一些包身工的非人生活情况。“一 二八”战事后，为了写女性的 呐喊电影剧本，又了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经 营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打 算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查 了三个月，获得了大量第一手材料。具体时代背景从略。（二）题目的意思。报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。包身工属于 第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心； 同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，
14、揭露“包身工” 制度。三、回答学生提出的问题选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文 逐步解决。四、分析文章的构思（一）文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌 握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。（二）已经讲过，作者的素材很多，关于包身工生活的素材一定 也不少，不可能都写进去，需要加以选择。看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？（议论） 明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭 的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断 了呢？再看课文，还有没有了？（议论）明确：还写了十
15、二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。这样，从清 晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。不过前后 两局部写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写 时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。显然， 作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住 宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面 合在一起，己经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写“黑夜”，没 有写什么生活图景，却写“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”， 这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的 内容，都是些什么呢？（议论） 明确：还有与描写记叙生活场 景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度 形成的原因；说明包身工给帝国主义制造” 了惊人的利润；说明 “包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。附：板书（列表）。为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论“包身工”制度？（议论）明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合， 互相补充。描写记叙局部好象电影中的特写镜头，说明议论局部好象第7课包身工教学设计 第一篇教学目的1. 理解本文选材
