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1、多媒体在化学教学中使用的利与弊近几年，我们学校每个班都配备了多媒体，为化学教学注入了催化剂，大大提高了教学效果，但在实际教学中也存在一些问题，现结合自己实际工作和学校教师的交流情况，对多媒体在教学中使用的利与弊及选择性谈一下自己的观点。一、 多媒体给日常教学提供的便利。利用多媒体组织教学，内容具具有多样性，课堂气氛轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。如：在阐述水的重要性时，展示网上的天文观测资料、水电站相关的资料，说明水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用；通过展示水土资源流失、水污染严重的图片，说明保护水资源的必要性；大量直观的信息使学生充分认识到
2、水的重要性。还可以用多媒体模拟复杂的生产流程、爆炸实验，如工业制氧等；还有反应时间快的实验的慢镜头等等。这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。使学生能够理解透彻、印象深刻。 由于各种条件所限，许多与实际生产生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。而这类问题也恰恰是学生最感兴趣的问题。利用丰富的网络资源帮助学生学习知识，可大大开阔其视野，例如，在学习酸雨的内容时，学生通过上网查找有关资料，了解了世界范围内历次较为严重的酸雨，看到了动画模拟的酸雨形成过程，目睹了酸雨过后林木受损，良田被毁，建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较为深入的了解，环保意识也大为增强。把握好教学节奏是实施多
3、媒体教学中一个很重要的原则。给大多数的学生留下充足的思考时间和记笔记的时间，有利于提高教学效果。多媒体教学可以增大课堂容量。在传统教学中，教师既要板书又要讲解，一节课下来给学生传授不了太多的信息，而多媒体节约了教师板书的时间，这样留给学生思考讨论的时间就多了。实验是化学的基础，然而在传统的教学中存在一些无法解决的困难，分子和原子一节中，如何更直观、更具体的表现分子和原子，及如何表现分子与原子这两个概念的不同，这些是以往学生认识的难点，也是教师难于用语言表达清楚的。但在计算机上将原子形象化为一个具体的球体，通过动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。对
4、分子与原子这两个概念的不同比较，可以用计算机画的分子和原子微观结构图像如氧分子、二氧化碳分子、碳原子、铁原子、氦原子的具体展示，学生的大脑此时将会形象的记住分子和原子，并自己认识到这二者是不同的，增强了理解，加深了记忆，大大提高课堂效率。二 多媒体对中考总复习的辅助作用。在总复习阶段，由于时间紧、内容多、任务重，无形中加大了复习课的容量和节奏，使得一部分实验已来不及重做，如果老师一进教室仍采用“把课本翻到第X页”的方式导入教学，无疑会倒学生的胃口。若这时能把多媒体引入课堂教学，将会大大改变复习课的课堂效率如在复习比较氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法时，三个制取装置各有异同，学生极易混淆，如果通
5、过在实验室中做实验的方法来提高学生的认识能力，一方面需要的仪器较多，另一方面受实验条件的限制无法同时满足所有学生的需要，而多媒体将给学生提供一个更为灵活的实验平台，可以在电脑上给出不同的化学仪器装置，然后要求学生自己选择仪器将三个不同的气体制取装置组装起来。当出现错误时，教师可立即给予指出。通过对真实情景的再现和模拟，在实践中学生将充分认识各种仪器的使用方法，充分调动了学生学习化学的积极性。,利用多媒体辅助教学 ,对优化复习课教学结构 ,提高复习课效率 ,激发学生的学习兴趣 ,调动学生的学习积极性 ,突出教学重点 ,突破教学难点有事半功倍之效。利用多媒体辅助教学还可以利用多媒体对知识进行分类梳
6、理，使学生能够把握复习重点，了解中考动向。三 多媒体在使用中存在的问题。这几年我参加过也听过一些教师的大赛课，课件应该简洁明了，突出重点，切合实际。许多教师也认识到多媒体技术给课堂教学带来的巨大优势，做公开课时，更是花费了更多的精力在多媒体的制作上，制作的多媒体课件非常精美，参赛教师的精心准备使每堂课都上得亮点闪烁。但是，站在学生的角度去思考，又需要作为老师的我们深深的思考一下。问题的关键是多媒体运用不当造成的。课件过于追求美感不能忘记课堂的宗旨是向学生传授知识，而不是音乐课。过于追求课件艺术化，把声音穿插得哪里都是，换屏有背景声，显示文本一会儿飞入、一会儿旋转，出答案有背景声，等等。这些辅助
7、效果我认为适可而止，过多会使学生注意力分散。根据实验内容来选择。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高中学生的综合能力素质起着重要的作用，化学实验的功能是任何手段都代替不了的。因此，有条件做的实验一定要让学生亲自动手，即便是实验不成功，也可以让学生分析实验过程中导致失败的原因。切不可让学生在计算机或网络上一看了之。再逼真的多媒体技术也不能将亲自动手的实验取而代之。无论什么实验都通过多媒体了解，学生体会不到实验的乐趣，不能亲眼观察现象，不能亲身感受变化，当然也培养不了学生的动手能力和严谨习惯。另外，不同层次的学生有不同的接受能力。现在网上课件很多，有的教师盲目下载使用，结果和自己的教
8、学风格以及学生的接受能力不符，导致课堂效果不好。课堂容量过大。像放电影一样，一路“下一步”到底，致使学生分不清主次，到下课时大脑一片空白。在教学过程中，一定要坚持“以学生为中心”的原则，灵活地使用多媒体，使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。在化学教学中合理运用多媒体教学常常会有事半功倍的效果例如：讲到化学方程式的时候，虽然可以用幻灯片的形式展示出整个方程式，但与板书相比，分层次的先写出反应物、生成物，再配平，进而可以介绍配平的方法，这样可以更突出这一知识点的层次分享到运用。多媒体教学要充分考虑学生的接受能力，信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，如此运用多媒体教学，授课效果可想而知。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。对多媒体技术进入化学课堂，使之最大程度的发挥优势，是身为化学教师的我们需要思考的问题。在教学中只有深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。
