《人教版数学八年级下册20.1平均数、中位数、众数应用教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版数学八年级下册20.1平均数、中位数、众数应用教案设计.docx（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版数学八年级下册20.1均匀数、中位数、众数应用教学设计设计年八年级学科数学制定日课型新授级期课20.1平均主备人执教人使用题数、众数、时间中位数的实际应用知识与技术会正确的用均匀数、中位数、众数来解决实责问题目标教过程与方法经历研究常有的数据会集趋势的特点数的过程，感觉其实质应用，掌学目标握判断方法目标感神态度与价值观培养数据信息修养，领悟数据的会集趋势的特点数的实质应用价值。/授课重点授课难点认识均匀数、中位数、众数之间的差别灵便运用这三个数据代表解决问题授课过程一、【复习旧知、做实铺垫】（一检）均匀数、中位数和众数都是用来代表一组数据的一些特点均匀数反应一组数据的均匀水平中位数反应一
2、组数据的中间水平众数反应一组数据的多半水平办理方式：对桌互查设计妄图：经过回首众数、中位数、均匀数三个数据的特点为本节课依照实责问题分析数据打下基础。情况导入：均匀数、中位数和众数都是能够反应一组数据的会集趋势，他们各有自己的特点，能够从不同样的角度供应信息。在实质应用中，需要分析详细问题情况，选择适合的量反应数据的会集趋势。二、【引课示标、明确方向】个人校正会正确的用均匀数、中位数、众数来解决实责问题【办理方式】学生齐读，教师板书重点词教师引导学生回想于本节课相关知识，同时进行板书（为研究后改正版书做准备）三、【自学思疑、合作研究】环节1【自学研究一】例题：初二（3）班教室里，三个同学正在为
3、谁的数学成绩最好而争论，他们五次数学成绩分别是：小康：62、94、95、98、98小丽：62、62、98、99、100小芳：40、62、85、99、99他们都认为自己的成绩比其他两位同学好，依照你对数据的分析，应该确定哪个同学数学成绩最好呢？【师生活动】学生先独立思虑2分钟【预设问题】学生分析三个学生成绩仅会从下手点是均匀分，那么从中位数、众数角度分析是重点。【点拨设计】引导学生找出三个成绩的中位数、众数、与均匀数能不能够能从这三方面分析问题。【班级沟通】：分别算出三位同学的均匀数、中位数、众数办理方式：（小组沟通1次）小组内畅所欲言，2分钟今后班级显现小康说他的数学成绩最好，是因为他是他们三
4、人中均匀数最高的人。小丽说他的数学成绩最好，是因为他是他们三人中中位数最高的人。小芳说他的数学成绩最好，是因为他是他们三人中众数最高的人。概括：分析实责问题时要从均匀数、中位数、众数三个不同样的角度分析问题，在实责问题中，需要分析详细问题的情况，选择适合的量反应数据的会集趋势。四、【班级沟通、释疑升华】环节1【组内沟通】可依照自学内容或二检内容进行组内沟通自学研究1后设置了小组沟通环节，依照课件问题的表现对学生进行指导，主假如怎样证明判断方法的正确性环节2【班内显现】可依照内容安排学生显现也可由教师进行点拨1达成课本120页“云图”中的问题.2.看P120概括：用均匀数、中位数、众数来代表数据
5、各有什么优缺点？各有什么重视？结合例6感觉怎样采用均匀数、中位数、众数来代表数据？班级点拨：减少极端值对均匀数的影响，使得选手的得分更加的公正重点重申：均匀数、众数、中位数的特点【精简概括】碰到实责问题时候应该依照不同样的问题选择不同样的数据代表切记三种数据代表的不同样特点是重点五、【讲堂小结、形成系统】（三检）1. 均匀数、中位数、众数在刻画了数据的会集趋势方面各自特点；2.依照实责问题，详细要求选择均匀数、中位数、众数刻画数据六、【实战操练、当堂达标】（四检）达标题最好分层，以便于早达成任务的优异生有事可做（10min）基础题：导学119页（35分）410题拓展题：14、15题（20分）答案：4.中位数5-10：ABBCCB14.（1）810（2）450（3）中位数（4）445能15.A均匀数、中位数、众数的实质应用板书均匀数：用到所有的数据，碰到极端值的影响。设计众数、中位数：不易碰到极端值的影响
