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1、巧用信息技术金钥匙 开启绘本阅读新天地摘要：随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程整合已成为当今教育的发展趋势。教师在绘本阅读中借助信息技术辅助教学，可以更好地营造动态的阅读情境；突破阅读的重难点；构建多样的阅读方式，唤起孩子阅读的情感共鸣，进而增强学生主动学习的积极性，提高语言表达能力，培养和发挥学生的思维想象能力。因此，本文将着重探讨在低年级绘本阅读教学中如何运用信息技术来辅助教学的有效策略。关键词： 信息技术 绘本阅读教学 运用策略信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术，正在改变人们的生活、学习和工作方式，并影响
2、着教育的内容和方法。随着信息技术在教育领域中的广泛应用，作为一种教育手段也进入了学校教育活动中。儿童时期是掌握语言的关键时期。由于低年级学生思维具体形象的特点，他们乐意接受，光、形、色等刺激的直观教具，通过色、光、声创意组合的多媒体技术，能使抽象、枯燥的知识变得生动、具体，符合低年级学生心理特征，适应其知识结构、满足他们的心理需要。信息技术作为认知工具，延伸了人的思维，有着其他传统教育手段无法比拟的优点。将信息技术应用于低年级学生绘本阅读教学活动中，是推进小学阅读改革的重要途径，更是帮助和提高学生课内外阅读质量的重要保证。在绘本阅读中有效地运用信息技术能提高学生接受教育教学信息的程度，不仅能使
3、教学过程充满童心、童趣，更能活跃学生的思维，激发学生的表达欲望, 加速和增强学生对文学作品的理解能力，对学生语言能力的提高有着深刻的意义。在传统的阅读教学活动中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用有声有色的讲述，把作品信息传递给学生，或者借助小图片辅助教学，而这些方法都不能表现作品的全部内容，影响了学生对作品的理解和体验。信息技术以计算机为核心，能同时获取、处理、编辑、储存有机结合和展示图象、文字、音频、视频、动画等多种信息的媒体系统，综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而唤
4、起了学生的有意注意，增强学生的认识动力和能力，帮助其进入教学内容中较难想象的情境，为学生多角度地感受、理解内容提供条件。一、巧用信息技术，优化阅读导入方式 在阅读活动开始前，给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让孩子观察欣赏，会引起孩子阅读的兴趣。例如在阅读母鸡萝丝去散步时教师将母鸡走过的路线图制作成流程图，边点击边出现，学生动态的观看母鸡行走的路线图，从而引发阅读兴趣。多媒体信息技术中有图像、声音有效结合的优势，在观察图像的过程中，插入适宜、动听的音乐，使学生的注意力快速集中，对阅读产生强烈的愿望。如阅读小猫过生日中，小动物去小猫家做客时，教师点击喇叭，立即发出“叮咚”的门铃声，学生仿佛置身于
5、真实的环境中，低年级的孩子们好奇、兴奋，对阅读充满了兴趣，便迫不及待地要求阅读故事。二、 运用信息技术，突破阅读重难点 学生在阅读新内容时，总会碰到一些难点，不易理解和掌握。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）曾作过两个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验，证明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在阅读过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功
6、能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。有的阅读内容的难点在两次不同的场景中，一般的书本阅读学生需要前后不断地翻阅与比较，不利于学生注意力的集中。例如：在阅读第二块蛋糕中，教学的难点在于观察理解狐狸两次抢蛋糕的不同结果，老虎两次吃蛋糕的不同感受。故事的难点体现在两次不同的事件上，多媒体课件就有这个优势，我把狐狸两次不同的抢，老虎两次不同的吃，小动物两次不同的看都左右排列摆放，让学生有一个对比式观察的途径，通过前后的对比，清楚地知道为什么两次相同的动作会产生不同的结果，原因就在于小动物第二次做的是烂泥巴蛋糕，从而体验到小动物们的在
7、遇到困难时的聪明机智，教学难点迎刃而解。三、利用信息技术，建构多样化阅读方式在绘本阅读中时常采用多媒体课件作为“大书”阅读。“请学生猜猜这本书主要讲了什么？” 引导学生看封面信息，帮助学生了解书的结构，知道书有封面，封面上有书名。在阅读每一页时，知道每页书上有页码，仔细观察角色表情、姿态，并提出问题，让学生带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。如：在阅读第二块蛋糕故事的开始部分，先请学生看多媒体课件，当看到精彩地方时，突然刹车设置悬念：“谁来说说你知道老虎和狐狸的是怎样的？知道了故事的名字第二块蛋糕你猜猜可能发生了什么事情？请小朋友自己看书吧！”这时，学生便急不可待地打开书本仔细翻看观察，由此
8、学生的主动性和积极性被充分地调动起来。“接下来的结果怎样呢？看看下一页就知道。” 以此帮助学生理解画面间的关系，并鼓励学生用语言表达出来，在温馨的氛围中体验语言交流的快乐，逐步习得阅读的方式、阅读的策略。孩子都喜欢看动画，动画实际上是一幅幅连续而生动的图画，孩子们通过不断变化的图画和声音的提示理解内容。动画与阅读图书相比更生动有趣，他们都需要学生将连续的画面变成完整的故事，在交流和复述中发展学生的语言，因此动画观赏也是早期阅读的重要方式之一。例如：动画短片跳跳羊中画面和主角形象都简单易懂，极富趣味性，最重要的是缺少语言对话，这样便于孩子集中注意力关注画面情节，能加入自己的想象进行表述。四、妙用
9、信息技术，唤起阅读的情感共鸣“感人心者莫先乎于情”。阅读的过程是师生情感交流的过程。直白的语言、空洞的讲述无法引发孩子的情感共鸣，然而多媒体信息技术就能利用声音与图画的有效结合而更容易激发学生内在情感。孩子的情感一旦被激发,就能参与教学的全过程,情感就成了学习的催化剂。尤其在阅读教学中教师更应当引导孩子感受作品的情感路线，以达到感情共鸣，增强学生的情感体验。例如：在小威向前冲的绘本阅读中，讲述的是一个小精子的活动过程，是对低年级孩子性教育的一个优秀作品，小宝宝在妈妈子宫内的生长过程是一个神奇美妙的过程。教师通过视频将这段神奇的过程展现给低年级的孩子，同时配以教堂中生命诞生的音乐，孩子在感受神奇
10、的过程中体会到妈妈的对自己的爱。爱是一种无法用语言表达的东西，在这样的意境中儿童会觉得自己是一个幸福的孩子。浓郁的氛围是情感共鸣的基础。集语言、音乐、图画等于一体的多媒体技术就可以发挥良好作用。如在阅读爱笑的鲨鱼中，鲨鱼笑笑哭了，因为自己没有朋友，很孤单，在悲伤音乐的烘托下，学生看着伤心地鲨鱼笑笑马上就能结合自己的情感体验，纷纷提出自己愿意和它成为朋友，鼓励它，安慰它。孩子在这样的教学氛围中语言表达必然旺盛，教学效果也肯定会好。多媒体技术以它特有的科学性和形象性，调动了学生的兴趣，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。但在运用信息技术辅助教学也要注意：多媒体手段不能完全取代传统
11、的教学媒体手段，教师应该通过精心的教学设计，将多媒体与传统教学媒体有机结合，在电教媒体的选择和运用上应遵循“适用、适时、适度”的原则，根据具体的教学内容来选择适当的教学策略。在各种阅读活动中，教师应善于观察、寻找学生的兴趣点，及时抓住教育契机引导学生自主学习。克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出学生的主体性，着重于激发、促进指导学生的学习，把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，教师不只是一位“操作多媒体的人”，更主要的是教师在多媒体的辅助下，帮助学生讨论研究，引导他们思考、联想、感悟，真正体现以学生为主。阅读是一种视觉、听觉乃至触觉多种感官的整合活动，随着人类对信息技术的不断开发、研究、利用，信息技术辅助教学在绘本阅读中会得到更为广泛的应用。信息技术凭借自身的优势能更好地为绘本阅读教学服务，让我们巧借信息技术的金钥匙，打开绘本阅读的新天地。参考文献：1现代教育技术理论与应用 北京高等教育出版社 2005年2智庭主编 现代教育技术走进信息化教育 2001年3陈庆贵 多媒体教学设计方案选 科学出版社 2002.14 张杏如 多元阅读的世界早期教育 2002年5朱永新小学语文教师让阅读成为我们的生活方式 上海教育出版社 2006
