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1、促进学生思维发展 坡头镇中心小学 苏英娜 语言是一种思维工具，一种表情达意的工具。学生读说的能力提高了，理解语言和运用语言的能力就会随之提高。古人云“读书百遍，其义自见”， “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么对低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的尝试。下面浅谈几点认识和做法：一、多读少讲，力求准确流利。读是说的基础，要提高说的能力，必须重视读的训练，只有多读，读出节奏，读出语气，读出感情，读得正确流畅，说话才说得清楚、流利、有感情。课堂中要将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别
2、检查，看是否读得准确，给比较容易读错字正音。同时要注意做到教师少讲、让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都能听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一学期的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。 二、范读领读，体验文章情感。心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分
3、角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教小竹排在画中游一课时，是这样领读的：先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读?“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着用欢快的节奏领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡
4、，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。 三、以读带说，提高理解能力。一年级的学生，语言正处于发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句进行回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又
5、在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教平平搭积木时，先向学生提出：平平搭了几间房子呢？为什么要搭四间房子不搭三间房子呢？我让学生先读课文，找出课文中“还有一间啊，给没有房子的人住。”然后让学生通过思考再回答：（1）平平搭了几间房子呢？（四间）（2）三间房子就够了，为什么要搭四间房子？（给没有房子的人住）。（3）平平为什么还要搭很多很多的房子？（给大家住）（4）从这里可以知道平平是个怎样的孩子？（有爱心，关心别人的人）以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。
6、这样提高了说的能力，促进了学生学思维的发展。 四、读说结合，发展学生语言能力。 学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对抽象文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。如教四季一课时，我设计了这样的问题：（1）一年有几个季节？（四个）（2）每个季节有哪些事物（东西）呢？让学生读完课文以后就分别说出有哪些事物（东西）。很多学生都争着发言，有的说：“草芽和小鸟。”有的说“荷叶和青蛙”有的说：“谷穗。有的说：“雪人。”让学生通过读课文，认真思考，引
7、导学生用完整、准确、通顺的句子回答“春天有尖尖的草芽和小鸟；夏天有圆圆的荷叶和青蛙；秋天有弯弯的谷穗；冬天有大肚子的雪人。”最后让学生思考四季中除了课文说到的事物还有哪些？让学生模仿课文的表达方式自己创造儿歌。这样既将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文内容的理解，逐步使口语规范化，又发展了学生的语言，促进学生的思维发展。 实践证明，读说结合课教学模式，较好地做到了“以读为基础，以学生为主体，以训练为主线，多读少讲，以读代讲，读议结合，讲练结合。”使学生的主体性和教师的主导性都得到了充分合理的发挥，实现了小学语文课堂教学的低耗高效。当然，我们探究教学模式的同时也反对模式化，教师要根据教材、学生、年段的不同要求灵活运用，形成若干变式，使阅读教学有一个基本的路子，又不拘一格，富于变化。
