《数学上册第三单元四边形5单元综合 第一课时教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学上册第三单元四边形5单元综合 第一课时教案.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基本信息年级三年级学科数学教学方法演示法教师马具宝单位隆德县张程学区联校课题名称三年级数学上册第三单元四边形5.单元综合第一课时教案学情分析这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到认识四边形是一种需要。因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实的、具体的问题解决，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。为了进一步了解学生的起点，我作了课前调查，调查表明：大部分学生对于四边形并不是一无所知，但也
2、并不十分清晰，而且不同学生的认识存在差异，学生只具有一定的生活经验。尤其是对于长方形和正方形的特征学生还只能在直观上理解，还不能概括长方形和正方形的特征。教学目标1、学生初步认识四边形，了解四边形的特点，能够从多种图形中辨认出四边形。 2、学生能根据四边形的特点对四边形进行分类。 3、学生通过多种活动，逐步形成空间观念 。 （4）、通过生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣教学过程一、开门见山，直接揭题 师：今天我们来学习四边形。板书课题 二、探究新知 1、解学生的认知起点。 师:你心中的四边形是什么样的？ 生1：用手比划 生2：有四条边。 2、认知四边形
3、师：拿出学具圆性纸片，请你动手做一个四边形。可以动手画一画，折一折，剪一剪。 生动手，作品展示在黑板上。 师：你认为那些不是四边形？为什么？ 生3：没有边的 生4：梯形不是四边形，正方形也不是四边形。 师：以四条边判断，现在对各个图形还有什么意见吗？ 师：这些四边形除了“有四条边”这个特点，还有什么相同的地方？（4个角） 3、判断加强认知 你认为是四边形的打。不是的说说你是怎么判断的。 师：立方体里你能找到一个四边形吗？一生指。 立方体中那些面是四边形呢？ 4、生活举例 在生活中也有哪些物体的面是四边形的？ 生：黑板 师：你能指出来吗？(引导学生指出四边形的四周)欣赏图片（各国国旗） 学生找出
4、各国国旗中的四边形。分类 给信封里的四边形分分类，并说出你是按什么来分的? 生1：按是不是长方形来分 生2：按大小 生3;按角分 师:这边角都一样,都是几个图形?它们分别是什么图形? 师:正方形和长方形除了有四个直角,还有什么特点呢?认识长方形和正方形的基本特征 课件演示（量一量） 读出特征：长方形的对边相等，四个角都是直角。 正方形的四条边都相等，四个角都是直角。 师：正方形也是特殊的长方形。还有特殊的平行四边形，那是我们后面学习的知识。小结 三、这节课学习了什么？ 怎样判断什么样的图形是四边形？ 四、提高练习，课外延伸 （1）长方形纸片 老师动手剪一刀，可能会变成什么图形？ 生猜，动手剪
5、反馈 4种（略） 师：你发现什么？有什么办法一刀剪成2个大小相同的图形？板书设计四边形的认识 四边形的特点：四条直的边四个角作业或预习预习、 我们学过哪些平面图形？ 长方形和正方形有些什么特征？ 作业： 在生活中哪些地方你能见到四边形？ 它具有什么特征？自我评价、反思本节课我做得比较好的地方有： 、运用多种教学手段，调动学生的学习积极性，让学生在活动中通过观察、比较，抽象出四边形的概念，做到以学生的学为出发点，导学得法，学生学得积极主动，教具、学具也恰到好处的发挥了作用，学生始终在教师创设的具体场景下进行活动，在轻松愉悦的氛围中学习，认识了四边形这个新朋友，真正使学生积极思维，主动探究，体会到
6、学习数学的兴趣，培养了学生的数学能力。 、引导学生学生活中的数学。在教学中关注学生的知识背景和生活经验，从学生的已有经验出发，通过认图形，产生疑问，再通过观察抽象概念，通过区分比较巩固概念，在校园中、在生活中寻找四边形，使学生感知数学来源于生活，使学生体会生活中的四边形无处不在，激发了学生的学习兴趣，增强了学生“数学源于生活又用于生活”的意识。帮助学生建立比较清晰的概念。 、重视动手操作。四边形是一节操作性很强的课，学生通过操作能探索究竟怎样的图形叫四边形，同时又能进一步理解、巩固概念。在开始上课的时候，我让学生做一个四边形，学生们兴致勃勃的动起手来，根据他们已有的知识经验他们都做出了各种各样
7、的四边形，接着他们根据自己创造的四边形就逐步概括出了四边形的特点。再通过找一找、涂一涂、剪一剪、猜一猜等活动让学生巩固所学的知识，同时也培养了学生的动手能力、探究能力及创新能力。 不足之处： 1、在这节课中我让学生通过指出四边形的四边抽象出四边形，渗透周长的概念，但不利于学生理解四边形的面积。 2、这里分类应该是引导学生去观察四边形四个直角角的特征，虽然第四册又巩固了直角，学生对与这种分法还是很漠然。习惯与按大小（事实上几个图形很难比较，出现了不大不小的说法，同样没有个一个准确的标准），对与本节课的学习这种分法也是无意义的。是不是可以直接要求学生通过观察角，再进行分类呢？ 3、新课程是非常强调学生在体验中学习的。我在总结长方形、正方形特征时安排了看课件演示，“过眼云烟”无论都生动，都不如让学生亲身体验来的深刻。但是在第一册认识长方形和正方形的时候曾让学生折一折比一比，初步感知长方形边和角的特征，二册图形拼组再次让学生折，三册对称图形中及四册的剪一剪。折长方形和正方形的邻边和对边已经是剩饭了，炒了有炒，学生探究的激情又已经不在。实在困惑这节课中应该怎样处理认识基本特征？还需要活动吗？如何开展活动。导师评议: 单位：姓名：日期：
