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1、以生为本，提高课堂的实效性长海县广鹿乡中心小学 张佳一课标中明确指出：学生是数学学习的主人。关注学生的需求，合理运用教学策略提高课堂教学实效性，使每一名学生在学习过程中都能获得体验，得到发展是新课程改革对教师教学提出的要求，也是每一名教师在的教学实践中都需要不断探索的。我们学校也将“提高课堂的实效性”，放在了课堂教学的首要位置。而如何才能真正的提高数学课堂的实效性呢？我认为“以学生为出发点，一切教学为学生学习数学而努力”是提高数学课堂实效性最直接、最有效的途径。一、激发学生兴趣，提高课堂实效性。“兴趣是最好的老师”，著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是
2、具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以我们在课上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。1、教师的魅力要紧紧吸引学生的眼球。当今的教师不仅仅是教书匠了，他还是一个美的化身。要想让大家爱看，就要有得体的打扮，不修边幅，邋遢臃肿，让学生不爱看，又如何能让学生喜欢你，学生不喜欢你，又怎能喜欢你教的数学？相反，老师打扮的花枝招展，妖里妖气的，学生就会被你的穿戴吸引，又怎么可能听你说什么呢？所以，老师的打扮既要大方得体，又要具有时代活力。只有这样才能吸引学生的注意力，让他们感觉到老师的美。除了老师的穿着打扮要注意之外，老师的人格魅力同样是学生喜欢学习的，是学生信服和模仿的楷模。2、充分利用
3、教材的情景吸引学生的注意力。数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定吸引力中展开的。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。所以，我们要充分利用教材中的情景，让学生在情景中学习。3、利用教师富有个性的语言调动学生的兴趣。老师的语
4、言要有一定的抑扬顿挫，课堂上老师要根据知识的特点，根据学生的课堂表现情况适用一些合适的语句和不同的语调，以此来引起学生的注意。同时，老师的表扬语言也很重要。我记得曾经听过一节课，老师从头之尾对每一个回答问题的同学都给予了表扬，但是老师的表扬语言没有一句是重复，这样就给学生耳目一新的感觉，他们都会期待老师下次会怎样来表扬我，其结果是可以想象的。这就是老师的语言魅力。4、利用合适的多媒体课件来激发学生的兴趣。如今，利用课件上课在大家眼里早已经是司空见惯的事了。多媒体以其具体的形感、动感、声感、色感，将教学中抽象的素材形象地展现给学生，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，激起了学生探究的欲望，容
5、易突破教学中的重点和难点，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。但是，多媒体的运用得不恰当，不但不能起到为教学服务的效果，反而会使其喧宾夺主，分散学生学习的注意力，抓不住中心，影响课堂教学，达不到教学目的。例如：有一个老师在教授两步计算应用题时，因为例题中涉及到了奥运会的金牌数目，他就精心准备了课件，把很多运动员获奖的图片和很多的奥运知识放在课件中，并且花费了很多时间去解说，例题还没有讲，在出示课题上就花费了十多分钟，这样运用多媒体进行教学有效吗？多媒体对于教学只能是一个辅助工具，它的运用也要讲究实效性，要为教学有效服务，使用要恰
6、当、合理、适时，有实效才能使其真正发挥为课堂教学增效、增彩的作用。二、融合适合学生的多种教学方法，提高课堂实效性传统教学注重若干个结论，现代教学取其过程。在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以我们的课堂教学应关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。1、 运用现代信息技术，让学生去看、去想。心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。在课堂教学中，教师首先要深刻地领会教材的编写意
7、图，北师大版的数学教材以图增趣，为学生提供丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来；其次，要合理地运用这些图画，创设问题情境，激发学生的学习兴趣；最后，要鼓励学生在自己理解的基础上，大胆想象，提出数学问题。2、 调动学生的语言积累，让学生去说、去问。小学数学课堂教学时，教师除了要精心设计问题情境，让学生去看、去想，还要充分运用学生已有的语言积累，让学生大胆地去说、去问；其次，教师要帮助学生从熟悉的语言环境中提炼出对数学模型的认识，通过学生的口头语言，加深对数学知识的掌握。例如，教学比较 “高矮”，先呈现两位小孩帮助一位盲人叔叔过街的情境，让学生观察，再“说一说”谁高、谁矮；接着让同学间彼
8、此“比一比”身高的情境，让学生自己从中观察并领悟到比身高的要领和规则，再进行实践体验；最后“做一做”结合具体情境让学生独立思考对绳子或路线的长短、书的厚薄等进行推理、判断。在这些活动中学生自主探索或小组合作的成果都需要在小组或全班进行交流。3、活用现代教学手段，让学生去听、去悟。多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。实验教师要立足于解决教学的实际问题，开发、设计出具有个性化的课件。绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。
9、4、重视实践活动在教学过程中的启智功能。通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。（1）让学生多观察数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。（2）让学生多思考课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联
10、系与结构，都需要学生多思考。（3）让学生多讨论课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。（4）让学生多实践学生的思考要在实践中得到论证，给学生充分的时间和空间，让学生在自己的操作中找到知识的本质所在。虽然占用了一定的时间，但其结果在学生的头脑中却是根深蒂固的。此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。三、抓好双基、适度训练，提高课堂实效性。1抓住本质教学。抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大
11、厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。以前，自己也曾经上过求“平均数”这节课，那是一种什么样的教学模式呢？出示例题分析题意 列式计算总结规律：总数份数=平均数，规律出来以后，马上把它作为救命稻草，开始反复地、机械地在一个平台上进行训练。这样的一节课下来，孩子们对数量关系式：总数份数=平均数掌握得非常熟练，解题正确率也很高。”但是，一次实际测试却给了我当头一棒：“某单位招工，月平均工资800元。结果一位员工在开工资时只拿到了600元，他状告公司老板不遵守承诺。请问，这位员工能赢吗？”结果孩子们的测试正确率只有28%。孩子们会解答书上的习题，却
12、不会解决生活中的实际问题呢？为什么被老师们一致认为的好课，测试结果正确率只有28%？经过痛苦的反思，我终于明白：我们重视的是学生学会求平均数的方法这一知识点，急于把规律抛给学生， 天真的地以为孩子只要掌握了这个数量关系式，就能解决求平均数的所有问题了。可是我们忽视了，忽视了孩子对平均数的理解，忽视了八、九岁的孩子他们对平均数的认识和理解。讲了半天，练了半天，学生会做题，会考试，能拿高分，但是孩子并没有从本质上理解什么是平均数，只是充当了做题的工具2、精心设计课堂练习。课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是课堂教学的重要组成部分。通过练习，及时了解
13、学生掌握知识的情况，调整自己教学的策略，提高教学的实效。一堂课练习的时间有限，在备课中我们就应该考虑到练习的量不可太大，但必须尽量覆盖整节课的知识点，保证内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，同时尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此设计练习要形式多样，还要充分考虑练习的实用性、以及练习的检测功能和思维训练功能。体现训练的层次性、针对性、趣味性、拓展性、综合性。形式多样、有趣且有实际意义的练习设计，学生乐于参与，思维活跃，训练扎实，才能有效实现训练目标数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成“花岗石的基础上盖茅草房”的局
14、面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践能力的培养融合于教学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。四、及时反馈学习效果，提高课堂实效性。在学习中，学生通过一定的努力必可获得一定的学习结果，而及时得知这一结果，会对学生的学习兴趣起到调节作用。如获得好的成绩获得到老师的肯定评价，精神上会得到满足，会进一步产生学好的愿望，从而在学习上提高学习热情，增加努力程度。反之，也可在教师的鼓励和点拨下，看到问题所在，激发起克服困难的信心和决心。教师要在明确本学科重要性的前提下，在课堂教学中积极利用面部表情，运用提问、练习、辅导答疑、竞赛、考试等多种方式，及时向学生反
15、馈其学习效果。同时，根据实际情况，还可以让学生自己进行阶段性的反馈。让学生在解决了问题之后谈谈自己的学习感受；让学生在探索知识得到结论后，谈谈自己的收获；还可以让学生在课堂结束时谈谈自己本课的学习体会或者收获。这样以来，让学生自己对自己有个客观的、现实的评价。课标中也强调了评价主体和方式要多样化，提倡学生开展自评和互评。避免评价的单一性。因此，不同形式的及时反馈，会让学生在下一个环节的学习中及时调整状态。从心理学的角度来说，这样会是成绩好的学生有更上一层楼的欲望，而成绩差的学生也会有“认真了，我也会”的良好感觉。总之，只有正确处理好教与学的关系，变过去教师的讲、学生的听为学生的学，教师的导，遵循自主学习的原则，在教学过程中真正确立了学生的主体地位，从学生的实际情况出发，选择适合学生的教学方法，学习才能有效，学生学习;“能动性、自主性、创造性”这三大主体性要素才能得到充分发挥，他们的潜能也才可能进一步得到发掘，才能提高学生的数学素质，提高数学课堂的实效性才能最终落到实处。
