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1、提升教师专业素养 实现有效课堂教学 当前，素质教育的主渠道在课堂，打造有效课堂，追求教育教学过程的最优化应该是素质教育的基本要求。而学校教学质量的优劣，关键还是看教师教学水平的高低。教师教学水平的高低取决于教师专业素质的高低和教学基本功过硬与否。教育界老前辈于漪老师将教师归类于自由职业者，她以为只有高素质的教师才能在教室这“自由”的空间谈古论今、温故知新、挥洒自如、得心应手。 学高为师、身正乃范。惟有亲其师，方可信其道。中国的古语常说，只有德高望重的人，才会令人敬仰，才会令人效仿。心理学的实践研究结果也表明：人们的心理感知规律是越来越喜欢喜欢自己的人、越来越讨厌讨厌自己的人。因此作为新课改进程
2、中的当代教师应时刻关注国家教育发展状况，提高自身思想政治素质，关心爱护学生，更新教育理念，一切为了学生的全面发展，培养崇高的师德素养。 教师专业素质的提升，要树立人本观念。新时代的教师须确立“以学生发展为本”的基本理念。学生是课堂教学的主体，是主角；教师是课堂教学的引导者、组织者、合作者，是配角。课堂是学生表现的地方，不是教师唱独角戏的舞台。在课堂教学中，要让学生始终成为学习的主人，把权放给学生，给学生问的权利，给学生读的时间，给学生思考的空间。只有让学生真正成为主角，才能形成他们丰富多彩的内心世界，最终造就他们创造性的思维品质。我们要学会欣赏学生“怪诞”的狂想，因为一个突发的灵感，一个新奇的
3、想象，或许就是一个创新的萌芽。当然教师还需注意学生个性的培养。每个学生都是独立的人，我们面对的是一个个活生生的个体，没有也不可能有抽象的学生。每个学生的内心都是一个世界一个完全特殊的，独一无二的世界。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。他们有着独特的内心世界，精神生活以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。这就要求我们的教师要善于观察孩子的内心世界，对不同的学生施以不同的教育，为每个学生提供充分发展的空间，既要注意面向全体，又要注意因材施教，使学生的个性得到张扬，为学生的终身发展负责，使每个学生都能从不同方面和不同领域成才。 教师专业素质的提升，要生成教学智慧。教学智
4、慧体现在教师的认知、评价、决策和操作的各种活动中，是教师的特有能力，是一种隐性的、潜在的能力，是教师灵性的集中体现。教学智慧并不是自然而然就会拥有的，它需要教师不断地学习、实践与开发。教学智慧不仅是教师发展内在不竭的源泉，而且在教学顺境中会越运用越充足、越丰富。尽管不同教师的教学智慧潜能有差异，教学智慧的水平也有差异，但有一点是我所认同的：所有教师的智慧水平是与其在实践中努力和自觉运用成正比的。教育是艺术，艺术的生命在于创新。艺无止境，教海无涯。教师要在自己的教学实践中不断丰富和发展教育的艺术和教育的智慧，让我们的教育教学充满着生命的活力，焕发着思想的光芒，闪耀着人性的光辉。有时候，一个教育的
5、技巧，一次心灵的对话，一回默契的约定，一句幽默的语言都能给人以眼前一亮之感，内心一悦之快，从而起到峰回路转，柳暗花明，事半功倍的效果。 教师专业素质的提升，要抓好校本教研。专家认为，要尽快提升教师素质，最有效的方法还是教师个体的钻研与群体之间的共同学习和智慧性交流。因此，抓好校本教研，才能真正提高教师队伍素质。对于许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的，但意义不大。校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。就我校的校本教研，我觉得在决策者的深层的思虑下，努力
6、开拓创新，实施主题研究活动，各教研组每学期确立一研究主题，期初围绕主题制定研究计划及活动方案，每次活动做到主题突出，针对性强，研究深度逐步提升，有条不紊。这样的教研活动改变了以往“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的缓步前行，甚至“动而不前”的局面。一年下来，不同层次的组内教师的思维在交流中得以碰撞，智慧的火花在碰撞中得以迸发。我们的教师深感活动的实效性、有效性，尤其得益的是青年教师，加快了其成长的步伐，一年的教学已使她们崭露头角。 课堂有效教学的关键在于提高教师的基本素养。教师只要有不断提升自身素质的意识和自觉性，只要有不断提升自身素质的意志和毅力，只要有不断地学习和掌握新知识，并勇于在探索实践过程中不断创新的精神，每位教师都可以改善和提高自身的素质。1
