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1、1 问题的提出国家中长期改革和发展规划纲要的出台，意味着我国的教育改革和发展进入为期10年的战略机遇期。为了牢牢把握这一时机，我们应该深入思考这样一个问题：“怎样变革我们自己的教学实践？”科学探究是生物学最本质最核心的特征。在暑假里进行的远程研修学习中，刘恩山教授（第八次国家基础教育课程改革项目“义务教育生物学课程标准（79年级）研制”课题组和“普通高中生物课程标准”研制课题组负责人）明确指出：“科学探究的主题，最直接的答案应该是：在这个方面我们不会削弱，还会保留原有的方向，同时我们还希望通过这次修订能够把这样的一个要求，即倡导探究式教学和学生主动学习这个要求能够在课标中得到加强，能够落到实处
2、。国际上的科学教育改革，以美国为例，科学探究仍然有它特有的地位，应该还是一个主导的方向。”可见，进行探究式教学是教育的大势所趋，是符合新课程理念和学生的认知规律的，必定能促进学生健康地成长。因此，在教学实践中如何将探究式教学落到实处是我们应该深入思考、深入研究的问题。我所从事的生物探究式教学实融合了国际、国内的先进的探究式教学研究成果，综合考虑多种因素，密切联系教学工作和学生的实际情况，我相信肯定会取得满意的实验结果。在实验过程中，我不再设对照班和实验班，不进行对照实验，而是进行行动研究。2 关于探究式教学及行动研究的文献综述2.1 探究式教学的概念及实质探究式教学（Inquiry Teach
3、ing），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。探究式教学法实质上是将科学研究领域的探究方法引入学生的学习过程中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，通过类似科学家的探究过程理解科学探究的
4、本质，是培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。这种教学法要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与探究活动，通过观察发现质疑探索，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。它符合当前国际教育发展的趋势，与现代社会高速发展相适应。2.1.1 探究式教学的作用探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。探究式教学的作用体现在以下几方面： （1）使学生更准确的认识客观世界和科学的真实性（2）促成了学生传统学习方式转变为探究性学习方式（3）可培养和发展学生将来从事研究的
5、探究能力和掌握科学的思维方法（4）探究式教学下学生自主学习，有利于科学概念的形成和整合（5）能极大激发学生学习兴趣，培养良好个性品质（6）提高学生创新意识与创新能力，提高生物科学素养2.1.2 探究式教学的特点（与结论式教学作比较说明）（1）从教学思想上看 结论式教学认为科学概念结论是经过验证的法则、定律是完备的，不可变。探究教学则认为科学概念是暂时的，可变的规律，真理是不断向前发展的。（2）从教育目标上看 探究式教学尤为重视能力目标和情感目标，重视发展学生的创造性，注重让学生关注科学探索、参与科学研究，培养学生的动手实践操作能力和科学探究能力，提高学生的科学素养。（3）从教学方式上看 结论式
6、教学以教材为中心，只讲教法，不讲学法，大量地灌输权威性的事实或有关科学原则的教条。而探究教学以过程为中心，使学生通过主动参与探究的过程掌握科学的思维方法和科学概念。（4）从师生关系上看 结论式教学以教师为中心，强调了教师的主导，忽视学生的主体，多是师“授”生“受”的模式，而探究式教学中教师所起的作用，是为学生创新问题情境，准备物质条件，鼓励并引导学生进行科学思维，及时灵活控制课堂思路起了诱导、点拔、提供材料、帮助完善实验作用。（5）从教学内容上看 结论式教学只讲结论，不讲或很少讲得到结论的方法，探究性教学由知识学习向体验学习、发现学习、探究性学习转变。以探究途径获得知识代替结论性的解释。（6）
7、从教学效果看传统知识观使得学生只能去接受，存储前人已“发现”了的知识，把知识看成了外在于人的与人毫无关系的客观存在物。教师过多用灌输式、填鸭式方式教学。课本上要求开设的实验都不能亲手做。学生只能听科学，看科学，不能做科学，学生对科学知识由来不能了解，只能背书上的死概念，死结论，导致了学生缺乏创新精神和实践能力。学生也变得内向被动，缺少自信等，人的创造性被扼杀、被压抑了。而探究性教学，学生参与一系列探究活动，在活动中，学生亲自观察亲自实验，亲自设计并执行计划。无论对学生知识目标，能力目标，情感目标，都成功达成。2.1.3 实施探究式教学存在的问题（1）受学校所能提供的课程资源的限制探究教学不再是
8、仅依据一本教科书，一本教学参考书，一本辅导用书的时代了。老师必需依托于丰富的课程资源，在一些不发达或欠发达的地区，缺少投资和建设。现在为数不少学校缺乏，实验室及相应器材，或有实验室，但配备不全，缺乏图书资料，缺网络资源，严重制约学生探究性学习及教师实施探究式教学。（2）受教学时间的限制一节课四十五分钟，周课时数也制约着探究式教学的开展，众所周知生物上某些问题的探究需要比较长的时间，非课内能完成的。因此，它是一个费时教学方式，如没有时间保证也难于实施。（3）受教材内容体系限制教材很多采用陈述句讲解内容，它只是把所要学的内容呈现出来，少用疑问句，我们感到教材中“？”少，不利于学生发现问题，不能揭起
9、学生探究的欲望。如在细胞一节中，细胞是什么样的？为什么说细胞是生物体结构和功能的基本单位？细胞内外到底有什么？细胞是怎样工作的？细胞产生、发展历程怎样？学生如看到这么多问号，就会有很强的求知探究欲望。（4）受班额过大的限制过大的班额，必然会增加组织实施探究式教学的困难，面对过大班额，有时会迫使教师不得不沿袭讲授为主的传统教学方法。一定的师生比就能保证学生充分表达，师生充分交流的机会，班额过大是实施探究式教学急需解决的一个问题。（5）受教师探究能力的限制探究式教学需要老师有很强的实验能力，具有指导学生探究的能力。学生进行探究性学习中离开教师适时的、必要的、有效的指导，探究性学习不会收到很好效果，
10、教师除了能够自如地应对自己预料之中的完全顺着预先设计的探究思路的目标信息外，还应该提高处理预料之外的异类信息的能力。（6）受学生知识水平，自主学习，探究能力的限制学生习惯于传统教学，一时也很难改变学习方式，学生要有广泛的概括化的背景知识，因为学生对某个话题一无所知，也就不能做相应的思考，学生在提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流的能力不具备，探究式教学也难于实施。这些能力也是教师在探究式教学应着力培养的。2.1.4 组织探究式教学应注意的问题（1）中学生的探究式学习与科学家的探究既有相似之处，又有本质的不同 中学生的探究式学习作为一种学习方式，与科学家的探究是有相似之处
11、的。就是让学生像科学家那样去经历科学探究的过程，也就是说两者的过程是相似的。学生要经历像科学家那样的观察、提出问题、猜想、做出假设、设计实验并进行实验，搜集证据，同时要对实验结果进行分析论证，对探究的过程进行评估，最后进行表达交流。但是，两者也是有本质的不同。具体如下：两者追求的目标是不同的：科学家进行的科学探究的根本目标是揭示自然的规律获得科学的结论，形成科学的理论，比如孟德尔通过豌豆杂交试验揭示了分离定律和自由组合定律。揭示的是自然的规律。而学生进行的科学探究是在老师的指导下，以问题为导向，学生亲自经历问题的解决过程。它的根本目标是提高科学的素养。学生在高中和初中阶段也要接触到分离定律和自
12、由组合定律这两大定律，那么学生在课堂上也要模拟分离定律，可是我们不去做实验，可以有思维上的探究。学生通过这样的探究主要是去领悟孟德尔在揭示自然规律的过程中，比如他的假说演绎的方法，如何提出问题，如何提出假设进行实验验证等等，所以实施探究式教学主要是让学生学会这种科学的方法，提高科学的素养，这是两者追求的目标不同。问题的新颖性不同：科学家探究的问题，问题的结论尚未为人所知，而学生在课堂上探究的问题虽然对学生自己来说具有新颖性，但是一般是为人所知的，对绝大多数问题而言，老师是已经知道解决的方法和结论的。两者的精度的高低不同：科学家的探究是为了获得精确的科学结论，他们进行探究时需要精密的仪器和器材，
13、比如鲁宾和卡门为了清楚光合作用生成的氧气中的氧是来自于水还是来自于二氧化碳，要采用同位素标记法，需要很精密的仪器来进行测定。而中学实验呢，我们是做不到这一点的，那我们主要是呢，比如在探究光对种子萌发的影响的实验中我们需要的实验材料是非常简单的。需要纸杯、种子就可以了。所以两者的精度不同。时间的长短不同：科学家的探究一般不太受到时间的限制，有的探究活动甚至可以延续多年的时间，比如孟德尔的豌豆杂交试验从1856年一直到1864年，整整经历了8年的时间。而学生的探究在课堂上要受到时间极大的限制，他们需要在十分有限的时间内完成探究的基本任务，达成学习的目标。比如唾液淀粉酶对淀粉的消化作用一节课我们就可
14、以完成。最长的，比如稍微长一点的就是探究光对种子萌发的影响，几天或者一周时间我们也可以完成。所以两者经历的时间的长短也是不同的。如教师应设法提供相关的图文信息资料，数据或呈现生物的标本模型，生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入。（2）要特别重视探究过程，而不是结论因为供给学生进行探究性学习的题目，结论多是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现、只想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识，因此，其过程富含教育意义。（3）班额过大，力求分组，每组可探究不同的问题分组有利于学生的分工协作以
15、及互相帮助，让他们承担不同的探究任务。互相借鉴、互通有无。（4）要有民主的师生关系和求真务实的氛围要让每个学生以尽可能的机会来提出个人的想法见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论，要使课堂成为求真求实的研究型课堂。（5）注意将课堂探究与课外活动相结合，解决时间问题对于一些需时长的探究性问题，教师要善于把课堂内的探究内容延伸到课外。此外，调查、访问、参观等都要有计划地利用好课外的时间，在时间上教师要做好统筹，最好把一学期活动列于计划之中。（6）不能让探究式教学成为惟一方式，应寻找多元化教学方法所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下，因此教师应明确，并不是所有的问题学
16、生都能探究的，也不是所有问题都值得去探究的。教师应讲究教学方法的多元化。综上所述，探究式教学是面向全体学生，关注学生问题，在教师的正确引导下，学生主动参与、自主探究、相互学习与交流的一种教学方式，通过探究活动学习科学知识，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题，可以使学生对科学技术与社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验，还可以培养学生科学态度和科学精神。特别地能发展学生的动手操作能力，搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。进行探究式教学时，教师应当让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法；注意探究活动要有明确的教学目标，有值得探究的问题或研究任务；营造民主的师生关系和实事求是的氛围，以提高学习效果。2.2
