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1、教师的职业理想与精神追求美国前总统林肯在向国会提交的国情咨文报告有这样一句话：人类最后和最美好的希望之一就是教育，而教育教学行为的实施者是教师。作为教育工作的核心人物教师承载着传授知识、启迪思维，完善人格，传承文明，发育自身的神圣使命。他的行为举止、个性特征不仅影响一代代的的学生，也影响着社会。良好的师德要求教师“敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表”，这既上师德的规范，也是教师个人良好品质的体现。只是在现代物欲横流的时代中教师如果要“正其身”，就要有一份高尚的职业理想。它是教师献身于教育工作的根本动力，也是教师有高尚师德的支撑点。 树立正确的理想观。教师的职业理想是在对教育事业的伟大意义的
2、深刻理解的基础上产生的从事教育事业的志向、抱负和追求。具体而言，它指的是教师对自己未来职业的选择和向往，也指教师在职业活动中追求的事业成就或奋斗目标。它是教师献身于教育工作的根本动力。一个优秀的教师要如诗人般地爱做梦，喜欢憧憬明天。教师走上工作岗位以后，因为有对职业的憧憬，就会为自己设置一个奋斗的目标。目标一旦确立，工作中就有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，就能在工作中不断进行自我挑战，从而感受到教育生活的每一天都是新的，也才能拥有诗意的教育生活。人们在不同时期都有自己的理想追求，我们是新时代下的人民教师，新时代对教育提出了新的要求。叶澜教授认为，未来教师首先应该具有与时代精神相通的教育理念
3、，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。立足于现时代，我们要坚持科学发展观，育人为本，立德树人，使自己具备高尚道德品质和良好文明行为修养。我们要以热情、坚定、同情、关爱、耐心、自制等品质献身于事业，坚持既做到培养人、教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。我们要明确教师是教育的主本，具有良好的职业素质是育好人的根本条件。这就要求我们在教学中要参与教科研，使自己的教育教学由“经验型”向“科研型”转化，变“教书匠型”教师为“专家型”教师。教育工作的核心就是一个爱字，有爱，你能看到每一个学生的不同，做到诲人不倦；有爱，你能心中装着每们位学生，能真正做到不仅从学习上关心
4、他们，还能从生活中关心他们；有爱，你以饱满的工作热情、强烈的工作责任心和荣誉感，积极地投身到教育事业中去；有爱，你才能在艰辛的教育工作中寻找真正的教育幸福。只有我们的孩子心怀理想，我们的国家、我们的民族才会有希望。马克思曾经指出：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。”教育职业责任感让我们把教书育人当作不可推卸的责任，当成教育的天职，当作人生的最高理想。合理定位自己的角色。我们在从事教育工作的过程中，我们应该明确教师的劳动是什么？作用又是什么？“传道，授业，解惑”是最为基本的职责，两千多年来，教师都是作为文明的传承者而存在，中国的教育创始人孔子也曾说“诲人不倦”。 撇开传统
5、的观念不说，单在现代，我们就得是用自己的知识，人格去影响学生，熏陶学生，让学生形成良好的人品，学到丰富的学识及技能，学会生存，与人合作，交流等等。教师不仅要有这种做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩。还要以最佳的思想境界，精神状况和行为表现，积极地影响教育学生，使他们健康成长。“师者，人之模范也”。古语云：得高为师，身正为范。孔子曰：其身正不会则从，其身不正，虽会不从”。 学校是心灵接触最微妙的地方，它要求教师用自身的知识、信念和个性去影响和感召学生。教师要教育，就要有他优秀的榜样，要用心灵去工作，用自己的高尚情怀和人格魅力，去不断地唤醒、激活和弘扬存在于每个同学心中的学习智慧，自尊心与自信心
6、以及为人处世的积极态度。“人类灵魂的工程师，”燃烧着的蜡烛”是社会对教师职业的高度评价，也是社会对教师角色的定位。我们应该对社会期待进行自我角色认同，不要把教师群体过分地神圣化，看似天上的神仙，不食人间烟火。应该明确健全的教师人格是师德的根本，充满爱心和责任意识是师德的灵魂，从而以巨大的热情去关爱学生、教育学生；用自己的智慧去探索和创造，开拓新的教育之路，让“太阳下最光辉的事业”名副其实，更焕以光彩。不断提高自己的能力。知识能力是教师从事教育工作的前提条件，一个合格的现代教师师德要达到高境界，被学生悦纳和尊崇，教师的知识能力是基础。新时代下，我们要具有科学、哲学的理论修养；精深的专业知识；广博
7、的科学知识；基本的教育科学理论；要富有成效的教学和学习指导能力；对学生强有力的生活、就业指导能力；理解和把握学生心理的能力；要具有创造性接受新事物、新思想、新观念的学习能力；做到兼收世界文化精华，继承民族文化传统、把握社会发展的方向的能力；同时，还要具教育管理能力；独立自修能力及健康的身心素质。这就要求我们要不断的学习，完善自身的学识修养。时下正在进行的阅读活动，不仅仅是学生学生阅读，教师也要进行阅读。从知识层面到教育管理，都要熟悉。从丰富的知识海洋里，吸取我们所需要的养料。使自己的丰富学识成为影响学生的人格魅力，正所谓“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之”。努力实现自我的人生价值。崇高
8、的职业理想使教师在创造教育的社会价值同时体验自身价值。职业实践过程中，教师把个人的职业理想和相应的责任、道德内化为个人的内在需要，把教书育人当作个人得以满足的价值选择，并始终不渝的坚持它。这恰如杨启亮教授所说的：“内在价值发展的最高境界是充实与幸福的主体体验境界。在这样的境界，外在价值和内在价值都体现为真善美统一的人类终极目标。”作为教师是“捧着一颗心来，不带半根草去”，对教育工作热爱、忠诚，不顾一切执着追求，就像教育的老前辈陶行知先生那样，为教育不顾一切无私奉献。一个教育工作者如果对教育事业有着执着追求和无限的热爱，那么他就会把心思投入教育教学工作中，埋头工作，刻苦钻，孜孜以求。我们的教育对象是小学生，本着“爱”的情感。我们关爱呵护每一位学生，做到爱生如子。宽严相济，宽严有度，把我们的爱通过我们平时的工作释放给学生，做一个大爱无边的老师。总之，教师崇高的职业理想无论是对社会、对学生，还是对教师本人都具有极其重要的教育价值。有了崇高的理想，就有了实现社会价值和主体价值的永恒的追求。
