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1、学科数学册 数三年级上课 题毫米的认识课型新授课课 时第一课时执 教教学三维目标1、通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度概念。 2、通过观察，使学生知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。3、在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位进行计算。4、在引导学生探索知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。重点难点关键认识长度单位毫米，知道 1 厘米=10 毫米。 建立 1 毫米的长度观念。让学生通过具体操作、举例，建立 1 毫米的 长度观念，学会用毫米作单位进行测量。教 法学 法教 具谈话引入法、矛盾冲突法、演示操作法动手操作、观察、自主探究、合作交流 每小组
2、的一把只有厘米刻度的硬纸尺、尺子、课件程序一、创 设情 境激 发兴 趣二、探 究体 验获 取新 知教学内容谈话引入小组合作测量导入新课认识长度单位 毫米，建立 1 毫米的长度观 念。师 生 活 动 设 计师：今天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长 高了，你们知道你自己现在有多高吗？大家估一 估这位同学的身高是多少？然后进行实际测量， 根据刚才测量的数据，有哪些你学过的长度单 位，能给大家说说吗？(课件出示)生：汇报生：（课件出示）小组合作，先估计数学课本的 长、宽、厚，并填写记录单，接着利用发给每小 组的一把只有厘米刻度的硬纸尺，要求学生对数 学书本的长、宽、厚进行测量，学生测量时，把 遇到的
3、问题记录下来，互相讨论如何表述测量的 结果。师：我们就需要一个比厘米更小的长度单位,那 就是毫米的认识(板书课题:毫米的认 识).师：当测量结果不是整厘米时，我们可以用毫米 来表示。谁来说说1毫米有多长呢？（让学生说一说） 找一找：观察你的尺子，说说你的发现。 （在刻度尺上，每个1厘米之间有许多小格，这 每个小格的长度就是1毫米。）指一指：师：哪位小朋友上台指一指这把刻度尺上还有哪设 计 意 图通过猜一猜以及参与 活动估一估，引发学生 对毫米学习的兴趣，在 测量数据不能用以前 的数据解决的时候引 发迫切需要新知的需 要，激发学习的兴趣。在找一找、指一指的活 动让学会初步感受毫 米的长度，了解在
4、直尺 上1 毫米是如何表示出 来的，对毫米形成一个 感性认识。时间5 分15 分些地方也是1毫米？（一两名学生指）师：其他小朋友也想上来指是吗？那同桌之间互 相找找刻度尺上的1毫米。（同桌互相找，教师巡视）师：找好了吧？请大家闭上眼睛想想1毫米有多 长？用手势表示一下。说一说：(1)我们生活中有哪些物品的长度是1毫米呢？ 看课件，生活中的1毫米（1分钱硬币，储蓄卡，在对毫米有了初步感 性认识后，让学生尝试 将新感受的知识与现 实生活联系起来，同时电话卡，钥匙边）也可以让学生了解到(2)生活中哪些物品通常是以毫米为单位计量的 生活中处处都有数学，三、实 践应 用巩 固新 知探究毫米与厘 米的关系
5、体验毫米的应 用巩固练习拓展性学习实践应用呢？预设：自动铅笔铅的直径、签字笔标志、天气预 报中降雨量、玻璃的厚度、机械零件的大小等。 如学生回答不出来，教师讲解。师：小朋友，你们猜一猜毫米这个长度单位大， 还是厘米这个长度单位大？师：那它们有什么关系呢，仔细观察自己的刻度 尺，并说一说你是怎么想的。学生回答。小结：（课件出示）数数 1 厘米里有几格就有几 毫米（10 个）所以 1 厘米=10 毫米（板书）学生 顺读，倒读做一做1厘米=（ ）毫米 3厘米=（ ）毫米， 20毫米=（ ）厘米完成书本 P3的做一做。生：先说怎么测量，怎么看。师：边指课件边讲我们先将测量物的一端对准刻 度尺上的“0刻
6、”度，先看有几个整厘米数，（2个） 就是2厘米，还多了几格，再数小格，每个小格 长度多少？（1毫米）。生：独立完成。集体订正。1、练习一第 1 题（课件出示）先判断两个图形中哪个是正方形？量一量，看看你的判断对不对？小结：因此，我们在判断图形是否属于正方形， 不能仅靠眼睛看，还必须用工具来测量一下。 2、练习一第 2 题（课件出示）量出每条边的长度（以毫米为单位）。3、在括号里填上适当的长度单位。（课件出示） 橡皮长 5 （ ）教室长 10 （ ）玻璃厚 5 （ ）铁皮厚 2 （ ）4、判断。（课件出示）(1)小芳家到学校距离为 200 毫米。(2)教室的长约 8 米。(3)课桌宽约 4 毫米
7、。(4)一枝粉笔长 75 厘米。(5)玲玲的身高为 125 厘米。1、测量数学课本的厚度。然后让学生估一估课数学是学以致用的。让学生通过触觉、视觉 亲身去体验厘米与毫米之间的关系，建立丰 富的表象，达到记忆的 效果。使学生借助实物进行类比，帮助学生更好地 建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫 米的认识逐步深入，使 学生进一步体会数学 来源于生活，又能解决 生活中的问题。这两题是估计、测量的 18 分 活动，有利于学生对毫 米长度观念的形成，同 时加强学生用长度毫米进行测量的能力。培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，深刻地体验到数学 与生活的紧密联系和学好数学的现实意义。这一环节回应了一开
8、始学生用只有厘米刻本多少页纸的厚度是 1 毫米？然后调整到 1 毫米 度的硬纸尺去量课本四、课 堂总 结拓 展深 化总结全课作业的位置，最后数一数看有多少张纸。师：今天这节课学习了什么内容？你有哪些收 获？生：回答。调查：今年七月份你们地区的降水量是（ ）毫 米。的厚这个环节，使学生 体会学有所用。进一步总结使学生进 2 分 一步形成概念，加深理 解。板书设计课后反思毫米的认识毫米是比厘米小的单位1 厘米=10 毫米成功之处：在教学中我注重让学生通过估计、测量、讨论等活动，认识长度单位毫米，建立毫米 的长度观念。真正把学习的主动权交给学生。在观察交流中创设自由探究的空间，并通过实际的 操作培养
9、了学生实践能力，测量能力，效果很好。不足之处：学生生活经验少，联系生活实际时说的少，基本上都是教师说的。再教设计：课前让学生进行调查，这样效果会好些。媒体应用：课件应用直观、省时，便于教学，提高了教学效率。科目： 数学毫米的认识 教学设计与反思课题：毫米的认识教学对象： 三年级课时：一课时提供者： 一、教学内容分析单位：“毫米的认识 ”是义务教育课程标准数学三年级上册第一单元的第一课时。在这之前 学生已经认识了米、厘米这两个长度单位。在这一单元中，将要继续学习长度单位毫米、 分米、和千米，这样通过学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。这部 分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。
10、因此，本节教学不仅是学生今后进一步 学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。二、教学目标根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标： 1、知识与技能目标（1）使学生认识长度单位毫米，建立 1 毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系， 会进行简单的换算。（2）使学生会用毫米作单位测量物体的长度。2、过程与方法方面的目标（1）使学生经历毫米的含义以及 1 毫米长度单位观念的形成过程。（2）使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。 3、情感、态度与价值观方面的目标（1）结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方
11、法。（2）使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单 位来源于实践又应用于实践的观念。三、学习者特征分析三年级的学生正处于通过观察、感知、形成并逐步发展空间观念的时期。从知识方 面来讲有米、厘米的认识做基础，他们通过学习，已经认识了长度单位“米”和“厘米，” 也知道了它们之间的关系，并会对比较短的物体长度进行估测，从经验方面来讲，学生 经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。还会用尺子准确地进行测量。而且，经 过两年的学校集体学习，孩子们已经具有初步的独立观察和实际操作能力，也具备了一 定的合作技能。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是
12、学生今 后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。 四、教学策略选择与设计根据学生已有的知识和经验，在设计这节课时，我的教学策略选择与设计是：（一）设置障碍，激发兴趣。课堂伊始，设计了一个测量比赛，但在比赛中却遇到了一 个问题：量到不是整厘米数时，学生有些茫然，不知所措。这是及时引入新课，学生既 体验到了学习新知的必要性，又兴趣盎然地投入到新知的学习中。（二）给学生充分的空间。为了使学生真正成为学习的主人，把学习的主动权教给学生， 让他们提出问题，进行猜测、试验、探索、验证。学生们通过自己的观察发现新知识， 不仅经历了知识的形成过程，而且还在合作学习中获得了知识，
13、发展了能力。（三）注重数学与生活的联系。在课堂结束时，让学生通过各种方式查找有关毫米的资 料，一方面使学生建立一定的生活常识；另一方面就是让学生体验到数学知识的应用性， 感受到它与日常生活的密切联系。五、教学重点及难点重点是：认识长度单位毫米，知道 1 厘米=10 毫米。难点是：让学生建立毫米的长度观念六、教学过程教师活动学生活动设计意图设置悬疑，导入新课。1、说说我们认识的长度单位？ 2、测量比赛：物品名称 估计 测量 橡皮的长度曲别针的长度数学书的厚度3、组织交流。4、质疑问难：你们能准确的测量 出它们的长度吗？你们有什么问 题吗？5、板书课题：毫米的认识引导观察、感知、实践，探索新 知。
14、1、引导明确意义：当测量的长度 不是整厘米时，我们就要用比厘 米小的单位：毫米2、引导感知毫米：实际上，毫米 并不难找，它就藏在你们的好伙 伴：尺子上，只要细心，你就能 找到它。猜测一下，在刻度尺上， 哪些是表示毫米的？3、课件演示、建立表象。课件播放小精灵自述：在刻度尺 上，每相邻的两条长线之间，也 就是 1 厘米之间，都有许多较短动手测量，引发冲突1、动手测量、合作完成。2、汇报交流。3、提出问题。预设：有没有比厘米更小的长 度单位呢？4、明确目标。观察实践、探索新知。 1、猜一猜：在刻度尺上，哪些 是表示毫米的？ 2、找一找：在刻度尺上，哪些是表示毫米的？3、听一听：小精灵自述。4、想一想：厘米这个长度单位 大，还是毫米大呢？它们之 间有什么关系呢？5、答一答：1 厘米=10 毫米 6、找一找： 刻度尺上的 1 毫米 身边的 1 毫米。 用手势表示 1 毫米。从 学 生 已 有 的 经验出发，以竞赛的 方式引入课题，能较 好的调动学生的积 极性。同时，有意识 的设置障碍，能进一 步的激发学
