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1、 陶罐和铁罐教学设计 付家桥小学 徐安凤教材分析：陶罐和铁罐是三年级下册第二组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。学情分析： 三年级的孩子比较喜欢读童话故事，陶罐与铁罐是一则童话，本篇课
2、文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。教学目标：1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼。教学重点：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。课时两课时 第一课时教学过程:一、看图导入新课。知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐
3、的图片。（这是陶罐，这是铁罐） 今天我们一起学习一篇新的课文陶罐和铁罐“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）齐读课题(设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中).二、初读课文，整体感知。1师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？请同学们自由朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧！（生读） 师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。2出示词语课件：御厨傲慢奚落谦虚懦弱和睦相处 轻蔑争辩恼怒羞耻 荒凉 懦弱 相提并论 抽生读（若读得好：你真像个小小播音员，读得可真准！请你当小老领着大家读一读，好吗？）
4、强调“懦弱”的“懦”的读音，指导书写“荒凉”的“荒”字。(设计意图:检查字词预习情况,知道重点字的书写).三、研读课文，指导朗读。 看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？生：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的， 请大家再读课文,用横线画出陶罐说的话,用波
5、浪线画出铁罐说的话.师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/师板：傲慢（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词）师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：
6、坚硬师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点易碎。板：易碎师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我
7、们试着把它读出来。（生读）师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了
8、),更瞧不起陶罐了。师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）你们也能这样读吗？（齐读）“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？（加一加：忄+需）在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱”你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”点课件师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩
9、一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？（指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读）师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。（生自由读）师：大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。“住嘴！”铁罐恼努了，他说：“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢
10、！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”师：你想给哪句话加什么提示语？A生：“住嘴！”加“怒气冲冲，生气，忿忿，气愤”师：为什么加上这个提示语？（因为这时铁罐恼怒了）师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生读）师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。你还想加哪个提示语？（）带着你的理解读一读，（生读）师：“和睦相处”B“何必这样师：你还想给哪句加提示语？（不紧不慢，心平气和）为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵
11、，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）出示词纸带着你的理解读读？师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“”咱们同学之间需要，老师之间需要，家庭成员乃至整个社会也需要。这样我们的社会才会变得更加美好。C“和你在一起，我感到羞耻”为什么？师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音更大了，说的话也更难听了，此时他已（火冒三丈）了。你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生）你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。师：生气时，我们也可加上适当动作。(通过让学生添加提示语,更好地指导学生朗读,帮助学生体会文中人物的心理,感受人物的性
12、格特点).师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请同学上台演）来说说看，他们两个表现的怎么样？评：师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？）听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔）出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？ (通过让学生去动笔,把自己的感受表达出来,一方面帮助他们感受文中人物的对错,另一方面也提高了学生的书面表达能力).板书设计： 27、陶罐和铁罐 （短处）易碎 坚硬（长处） 谦虚慢
