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1、用生动的家庭作业营造自主学习的第二课堂龚 琴当前，作为课堂教学延伸的家庭作业依然存在着重书面、轻口头，重数量、轻质量，重知识、轻能力的现象。许多老师布置的家庭作业仍然是重复性的、应试性的、单一的书面作业居多，枯燥乏味，缺乏情趣，收效甚微。在教学中，如果创新作业方式方法和内容，针对不同学生设计多梯级作业，让学生选择自己喜欢的作业，甚至自己设计作业，融趣味性、层次性于一体，这样的作业，不仅仅是对课堂知识的重温，而且可以充分发挥学生的主观能动性，成为知识扩展延伸的第二课堂，对全面丰富学生知识，提高学生能力，往往有事半功倍的效果。 一、创新形式，全面兼顾，设计弹性作业 学生是有差异的。有差异的学生做无
2、差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。 1、作业超市 。所谓“作业超市”是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中选择一样或几样自己喜欢，而且认为有能力完成的作业。例如，在教学白杨后，“作业超市”里供学生选择的作业有： 必选：完成白杨作业1、3题 ；选学：你周围有“爸爸”这样的人吗？介绍给大家听听；说说白杨树有哪些特点？从哪些地方可以看
3、也爸爸在表白他的心？说说本文的表达特点；背诵全文，抄写文中你认为好的词语2遍。当一回小画家，把“一棵高大的白杨树旁边，一棵小白杨正迎着风沙成长”画下来，说说你的体会。2、肯德基式套餐。教师应该针对每个学生的接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成肯德基式套餐，让学生根据自己的需要和能力去选择。如套餐多为比较简单的巩固性作业，而套餐的题型较套餐要高一层次；套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。 二、参与设计，开放内容，布置灵活作业 。家庭作业是学科内容的扩展和延伸，学生自己
4、设计作业，不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，学生自己选择计划、探究、体验，自主地学，自觉地学，学习效率比强迫学习高出许多倍。学生在自主学习、自主探究的过程中，多方面的能力和技能都会有所提高。 1、确定作业目标，自己设计方法 。如教学大写字母表后，我布置作业的目标是自己想办法记住大写字母表。有的学生把个字母画成了精美的图画，如画成了半圆月亮，画成一座山上有一条路；有的学生编了儿歌，如像架子梯，是，大小c一个样；有的用相似的动作来记忆学生运用了多种方法，充分展示了自己的才能，没有死记硬背，但效果显著。 2、确定作业范围，自己设计内容 。如教学了古诗之后，可
5、以让学生自选古诗阅读和欣赏，数量自定，内容自定，这种作业有弹性，照顾了不同层次的学生，很受学生欢迎。 3、自己编创作业，充分展示个性 。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的语文实践活动，让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。如在学习完蟋蟀的住宅后，学生设计了一组题：画画、讲讲、编曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳。这个题目使多学科渗透于语文教学中，培养学生的综合素质。学生在
6、画中为蟋蟀的通道安装了路灯，设计了卫生间、厨房，更绝的是用树叶给蟋蟀做了张“席梦思”床；有的学生配合粉刷匠欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：“我是一只小蟋蟀，建房本领高，前足扒土后足推，后足推呀土” 三、自选方法，注重交流合作，强化能力作业。 对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。这样，学生不仅能按时完成作业，而且锻炼了，独立思考能力，辨别能力和交流合作能力。1、自己独立完成。依据“最近发展区理论”，每个学生都有一个自己的最近发展区，学生的发展有两种水平，其中“现有发
7、展水平”，指的是学生现在能够独立完成学习任务的水平。因此，一些适合自己的水平和与自己生活环境贴近的作业学生完全可以独立完成，稍难一点的通过自己的努力，也能够“跳一跳，摸得着”。例如学了丑小鸭，布置学生去看看安徒生童话；教学猴王出世、景阳冈前，布置学生去读读西游记、水浒传。这些课外阅读的作业，不仅使课本知识得到拓展，又增加了学生的文化底蕴。 2、选择学习伙伴 。每个学生都有自己志趣相投的伙伴，让学生自由寻找学习伙伴，会使孩子更乐意发表自己的见解，从而使讨论更加热烈，争论更加透彻。例如，教学作文快乐的周末前，可以先向学生布置一个与众不同的家庭作业，即：全班学生自愿组合，在周末开展一次有益的活动周末
8、阅读汇报会、周末故事演讲会、周末手工制作大比武、周末田间一日游等。同学们接到这一个作业后，真是眉飞色舞，兴奋极了，顿时相互结合，准备开展活动。就在这时，我又提出一个要求：要求学生开展周末活动时，认真观察，做好记录。于是，两个星期过去了，学生不但认真完成了家庭作业，而且还写出了不少的好日记。因此，在教学作文快乐的周末时，由于学生掌握了第一手资料，有了亲身的感受，所以，出现了很多优秀作文。 3、寻求家长协作 。“学习语文的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，而生活也是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。例如和爸爸妈妈一同制作拼音卡，生
9、字卡，玩找朋友的游戏；或者和爸爸妈妈一起办一张环保小报，一起分角色朗读一篇课文；等等。例如“三八妇女节”期间，可以安排这样一项作业“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做得真诚又有创意，可以是和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，也可以是亲手制作一份小礼物，还可以是其他的做法，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来，在与大人交流的过程中，获得了思想上、情感上等许多宝贵的东西。 四、创新批改方式，多元评价，实现互动作业。 1、对话式批改 。学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上
10、“”“”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。至于作业应该如何去完成、如何去订正，全交由学生去猜吧。作业来去都是简单的文本符号。如果教师在作业本上写上你的赞赏，写上你的感受，写上你的鼓励，写上你的教诲，写上你的批判同时，还可以让学生对你也写上类似的话语。这时候的作业本，就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。这时，学生每天都盼望着把作业本交给你，盼望着作业本发下来；老师也盼望着尽早地收到作业本，尽快地把作业本发下去。在这样的氛围中，师生的情感得到了升华，学生想着你，也就喜欢着你教的学科。 2、奖励式批改 。心理学研究表明：得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。因此，我
11、们可以实施作业的激励制度，比如说，出色地完成一次作业得优，连得三次优的作业升级为+或+，、后面的加号随连对次数增加。对于级作业可适当放宽要求，只要有明显的进步就可升级为+或。级作业可根据学生作业的质量随时升级。为了照顾后进生，还可以附加这样一种评价方式，作业有明显进步的，或一次作业特别认真的，均在日期后写一个“好”，而连得三次“好”也可以升级。激励制度的实施，竟取得了意想不到的效果。例如我班有名的“四大金刚”之一，作业马马虎虎已成习惯，重做更是家常便饭。但他的好胜心很强，作业被划为级相当不满，自此，连续几次作业都相当认真，在评作业时故意照顾他，时隔不久就升为，从此作业质量突飞猛进。 作业不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借。它给学生一个起点，激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动；它又给学生一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向。“快乐家庭作业”不仅使学生获得了许多的知识信息，提升了综合学习能力，享受到成功的喜悦，而且极大地提高了学生学习的各极主动性，收到了令人意想不到的效果。
