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1、目 录1 引言。2 调动学生创造思维的积极性。2.1 什么是创造思维能力。2.2 创造思维能力，在中学物理中的重要性。3 如何培养学生的创造思维能力。3.1 首先创设情境，激发学习热情，从而诱发学习动机。3.2 切实使学生掌握必要知识和技能，是培养学生创造思维的基础。3.3 设疑导学，同时重视学生的质疑、问难增强学生自我学习思考的意识。3.4 揭示思维规律，是培养学生创造思维的有效方法。3.5 创造宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀。3.6 培养发问能力与讨论能力。3.7 通过题型体现出创造思维能力的特性。3.7.1 打破“常规”培养学生创造思维的独创性。3.7.2 打破“时空顺序”培养学生的逆
2、向思维。3.7.3 一题多解，培养学生创造性思维的变通性、灵活性。重视物理学史教育，使学生形成良好的人格。总结。物理教学中创造思维能力的培养 06级物理教育 学号06 33 18 01 5 彭皓亮 提纲1 引言。2 调动学生创造思维的积极性。2.1 什么是创造思维能力。2.2 创造思维能力，在中学物理中的重要性。3 如何培养学生的创造思维能力。3.1 首先创设情境，激发学习热情，从而诱发学习动机。3.2 切实使学生掌握必要知识和技能，是培养学生创造思维的基础。3.3 设疑导学，同时重视学生的质疑、问难增强学生自我学习思考的意识。3.4 揭示思维规律，是培养学生创造思维的有效方法。3.5 创造宽
3、松环境，诱发学生展开想象的翅膀。3.6 培养发问能力与讨论能力。3.7 通过题型体现出创造思维能力的特性。3.7.1 打破“常规”培养学生创造思维的独创性。3.7.2 打破“时空顺序”培养学生的逆向思维。3.7.3 一题多解，培养学生创造性思维的变通性、灵活性。重视物理学史教育，使学生形成良好的人格。总结。 物理教学中创造思维能力的培养年级06级 专业物理教育学号063318015 彭皓亮 摘要： “学生不是盛水的容器，而是一支需要点燃的蜡烛，”在物理课堂教学中不应机械化的教学，而是要以学生主体性启发教学，点燃他们心中智慧的蜡烛。创造思维是一切创新的源泉，在实施物理新课标的过程中，培养学生创造
4、思维能力是课堂教学改革的核心，也是教学中赋予教师的责任。因此，在全面推行素质教育的今天，要求教师在知识的教授的同时更要培养学生的创造思维能力。本文简介了几点原则：通过创设教学情景，掌握必要知识，设疑导学，实验启发，题目培养灵活变通等训练培养思维，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。关键词：创造思维 能力 质疑 思维定势 发散思维 引言当今世界，国家之间的竞争，就是高科技创新的竞争，而先进的科学技术归根到底是由人才推动，而人才又源于学校。所以当今时代需要学校培养出一大批适应未来社会要求的创造人才。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没由创造能力的民族，难以屺立于世界先进
5、民族之林”，它告诉我创新的重要性和必然性。作为一名教育工作者不应该只是一名教书匠，重要在指导性，技巧性、创造性的工作，教育的灵魂是教人创新，培养人才。因此在教学中应当好一名新时代的教师，那么在物理教学中如何培养学生创造思维能力？我认为应从以下几方面实施。2调动学生创造思维的积极性。2.1 什么是创造思维能力。 创造性思维是以新的方式发现新问题，解决新问题的思维活动。指思维活动部墨守成规，能随机应变触类通，也不人云亦云，独立发现和解决独创性的新问题。从而能打破习惯性思维或思维定势的束缚，机动灵活地从多角度多层系探求解决问题的新方法，它的结果总是有新颖之处，新的突破，可以说具有开拓性可求性的思维品
6、质1。创造性思维能力不是生来具有的，而是需要人们不断地学习进行知识的积累而产生的，正因为人类知识的积累才有了今天的文明。所以需要人们付出艰苦的劳动，认真思维，勤奋努力钻研，才能培养出创造性思维。研究者认为发散思维是创造性思维的核心2。因为它具有流畅性、新颖性、独创性。即开始人类认识系新领域，开创人类认识自我的思维活动，所以创造性思维活动正式人才必须具有的核心思维。人们在生活中经常会遇到各式各样的问题，需要通过思维活动来解决。生活中常见的问题大都可用已有思维经验来解决，但如果遇到新宜、复杂的问题需要打破常规，应用创造性思维来解决。如科学发明，艺术创作学。2.2 创造思维能力在中学物理学中的重要性
7、。首先通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学的求知欲，让学生领略到自然现象中的美妙与和谐，培养学生终生的探索兴趣。通过知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界通过科学研究，是学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探究真理的科学态度3。其次，学生在物理学课程学习过程中，老师一般是以对物理概念的讲解、通过物理习题、实验等，让学生进行加强巩固。而创造思维能力中的灵活性和敏捷性、变通性、独创性。对概念的理解物理体型分析解决有很大的帮助。敏捷性灵活性的思维能力能从多方面的解决问题。提出不通的解决方案最后寻
8、求出新的放案。由此可见创造性思维能力对理解问题，解决问题，加快解题在质量和方法上都很有好处。最后，物理学科也需要新的发现，新的创造，新的成就它不能停留不动，应该不断前进。创造性思维能力的求异性，新颖性正是物理学科不断发展前进的动力。可以说国家的发展前进不可缺少人才。而创造性思维正是人才的灵魂。因此创造思维能力是中学生学好物理的核心，它能培养学习物理能力，开发智力，引导学生不循守旧，墨守成规的人，而是勇于创新开拓前进的人，在思维上，对于问题上能以快速新颖的发现问题解决问题。3如何培养学生创造思维能力。3.1 首先创设情境，激发学生学习热情，从而诱发学习动机。在物理教学中，首先给学生创造一个好的教
9、学情境借以引导启发学生发掘问题，思考问题，探索事物本质属性的物理环境，从而激发学习兴趣，使其积极性开展思维活动。就会不断的努力刻苦的学习物理知识，改变学生讨厌学习物理的心态。教学过程其实是一个不断发现问提、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题能诱发浓厚的兴趣产生学习动机，启迪思维，激发求知欲望，学生的创造思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。就会自觉克服学习中所遇到的困难，解决要解决的问题。因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维是必要的十分有利的。如讲共振时，可以先介绍新鲜有趣的材料形成悬念。先提问，老师：有同学知道部队过桥时是怎样行军的，学生思考回答。老师：再提问那电视剧中部队过桥时是如
10、何行军的，学生：再次思索回答（可以根据情况在提问）。最后老师说出答案是不能以整齐的步伐行军。对回答问题的同学给以鼓励，对答对的同学给以表扬。讲解原理古代有一支骑兵队过大桥时，由于步伐整齐导致大桥倒塌，再比如某个寺庙内的大钟会准时自鸣，如何解释这样的现象会让学生积极思考，兴趣无穷4。再者以趣味实验为基础培养学生兴趣，同样是一个有效手段，有时一个兴趣实验能给学生留下终生难忘的印象，影响他对物理的喜爱与兴趣。要学习“大气压”的概念，设这样一个情境，先讲一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于较蛋稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动，借着拿去鸡蛋，见酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空稀薄，再将那只鸡蛋置于瓶
11、口上，他们惊疑的看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”最后落在瓶中。面对着意想不到的现象，他们不但立即引起了浓厚的兴趣，而且激发起主动探索其中奥秘的积极性，再如、进行自感教学时，按照课本的图示，演示通过自感和断电自感现象，在教师的引导下，学生通过观察演示，就会对这个问题产生强烈的兴趣，并且很自然的想到：（1）在通电的瞬间，为什并联的两个灯泡一个先亮，另一个后亮？这两个之路有什么不同之处？（2）断电的瞬间，为什么与线圈并联这的灯泡比原来还亮？由此可见，演示的装置和现象以及由此引起的疑问，为进一步进行思维加工提供了很好的基础。这里要注意它的变化及其产生条件，以便从中发现它的本质本质属性。实际告诉我们，实际情景
12、的创设有利于学生空间想象力的培养，透发学生学习的动机，用直接经验丰富教学内容与学生已有的现实生活联系紧密，教学效果就会越好。只要给学生一个想象和创造的情境，他们的思维就会飞跃前进。3.2 切实使学生掌握必要的知识和技能，是培养学生创造思维的基础。根据认识结构理论，学科中最重要的是结构，有人为物理的认知结构为三维结构，即X实验、Y物理思想、Z教学表述，但无论怎样，基础知识和基本技能是构成物理结构的基础，故注重对双击传流应予保持和创新。3.3 设疑导学，同事重视学生的质疑、问难、增强学生自我学习思考的意识。“学起与思，思源于疑”。由此可见无疑则不思，疑为思的动力。我国古代学者曾说过“疑者，觉悟之机
13、也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”学贵有疑通过设疑可以激发学生思维的火花。学生在教师的指导启发下对感知到的物理现象进行分析，综合，抽象概括等进行一系列的思维活动。并找出其原因和规律，让学生思维过程中逐步运用多种思维方式思考问题，提高思维能力，完成认识上的感性认识上升到理性认识。在此过程中应该以学生为主体，教师为主导，要让学生作为探索者的身份去积极研究讨论。增强学生自我学习思考的意识。而教师的教学重点和难点是在挖掘物理知识的思维方法技能。把思维过程揭示出来。同时根据教学重点和难点，选着能开发启迪学生思维能力的内容，设计成疑难问题，设置的疑难问题的难度，应该由易到难逐增梯度。有句名言“怀疑
14、是创造之母。”要培养创造性思维能力，就要鼓励学生多发问，大胆质疑，爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此要重视学生的质疑问难，特别是鼓励学生对已有的理论和观点有一个大胆的质疑精神。正是加强创造思维中的批判性。3.4 揭示思维规律是培养学生创造思维能力的有效方法。皮亚杰研究人的学习而发现，新知识学习总是试图纳入原有的图式中，从而产生新的结构，倒是原有的平衡被打破而产生新的平衡，故教学中必须了解学生，清楚他的图示，才能很好构建新的图示。同时思维的启发是智力因素和非智力因素共同作用的结果，故要求教学具有新颖性.3.5 创设宽松环境，诱发学生展开现象的翅膀。创设宽松环境就是建立良好
15、的新型师生关系。师生关系良好，课堂气氛活跃，从而使学生避免了紧张压抑的教学环境，有法学生展开想象力。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析，推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，推动着进步，并且是知识进化源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼年时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。想象不仅能引导我们发现新事物，而且还能激发我们做出新的努力去进行创造发明。由此想象力在人类创造思维中有抹不去的重要性，它是创造思维的前提主要要素。3.6 培养发问能力讨论能力。创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学生千千万，关键一问。”而培养学生的发问能力，让学生学会则是培养学生创造性思维的关键一环。有时学生提出一个“好问题”，能够造成认知冲突，从而形成课堂教学高潮，这样学生的思维被激活，创造性思维得到了确确实实的培养。又因为寸有所长，尺有所短。学生与学生之间在知识结
