《农村中小学低效课堂的现状.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村中小学低效课堂的现状.doc（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、农村中小学低效课堂的现状、原因及对策 有效课堂，是无数教师津津乐道的话题、为之奋斗的目标、孜孜不倦的追求。有效课堂也是很多教师夜不能寐的课题、望而却步的难题、职业生涯的梦想。虽然不同的教师，因不同的教育理念、不一样的教学观念、各自独特的经验积淀、不尽相同的职业追求，而对有效课堂的认识、理解、把握也不尽相同，我认为这是很正常的事情。但是，静心一想，我们的课堂是不是都是真有效呢？我看不尽然。 一、农村中小学低效课堂的现状。 冷静客观地看，农村中小学的课堂教学确实还存在很多低效、乃至无效的现状，它们的存在不同程度地影响着农村中小学教育质量的进一步提升，不利于农村中小学教育的可持续发展，是制约农村中小
2、学教育教学效益提高的瓶颈。具体来说，我认为主要表现在以下八个方面： 1、备课教案不适用。很多教师抄写旧教案或教案书，甚至直接将买来的教案带进教室使用，还有请人代为备课的现象；备课没有进行深钻教材、把握标准、分析学情；备课教案设计只关注教师自己，忽视了学生的主体作用，忽视了学法指导。 2、目标制订不合理。没有备课就不会有明确具体的教学目标；抄写教案，目标是被人的，不是自己的，所以目标连自己也不清楚，讲到哪儿算哪儿；没有吃透教材、没有分析学情，所以出现了教学目标不合理，要么高不可攀，要么过于容易，很不切合实际；师生课堂达成目标意识差，有时整节课下来，教师不知道自己讲了什么，学生不知道自己学了什么，
3、“糊涂官打糊涂百姓”！至于三维目标的整合更是任重道远，有的教师连什么是三维目标都不是很清楚，更别说整合了。 3、教学方法不创新。很多教师备课教案中有教学方法设计，但是不是自己设计的，所以在实际教学中不执行教案设计，谈不上有好的教法和学法；有的课堂教师还是传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂，追求“表面热闹”而不注重实效，为了讨论而讨论，为了探究而探究；有的课堂教师“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，这些毫无
4、意义的问答，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、训练的时间，也限制了学生思维；教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。 4、学生作业不精炼。教师不精心设置作业，只满足于课本和课堂练习中的几个习题，重复机械练习，做一遍再找一遍；有的课堂，不加思考搬来几个题，教学与作业、练习内容脱节，难度和跨度的把握不恰当，造成习题太难，打击了学生学习积极性；作业设置层次性、针
5、对性不强，胡子眉毛一把抓，好生学困生一样做，不利于不同学习水平的学生的共同提高；学生不按时完成作业或者不交作业的现象越来越严重；教师对学生作业要求不具体、规范不严格，学生作业质量差；题海战术依旧是很多教师提高学生应试能力的法宝，练而不讲、讲而不评，只是无谓地加重学生课业负担。 5、师生关系不协调。教师决定课堂教学一切，基本形成了“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，对学生而言，教师是永远以“权威”的身份自居；对教师而言，学生则是以“奴仆”的角色出现。教师对学生缺乏信任、关
6、心和激励，要么强施“暴政”，要么就放任自流。 6、课堂常规不管用。有的课堂，学生交头接耳、左顾右盼，上课不参与学习，打瞌睡、玩东西、搞小动作；还有的学生东倒西歪、上桌子、翘二郎腿；学生回答问题抢答、乱答、哄答已成比较普遍的现象这些问题存在如果能得到及时的纠正倒也没什么，令人担忧的是我们有些教师熟视无睹或放任自流。 7、教学媒体不常用。绝大多数常规课基本没有教师运用教学媒体，传统的小黑板、卡片、纸条和自制教具从课堂中逐渐消失；远程教育资源的运用效率太低，远程教室基本闲置，只有检查时和讲公开课时才不得不用；就算是偶尔使用多媒体教学，也是以课件取代课本和教学内容，以动画演示取代知识的生成过程，教师成
7、了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学生笔记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑关机还给了教师； 8、课型把握不到位。很多课堂教师根本不分析课型，习惯于一讲到底。尤其是练习课和有的试卷评讲课，很多课堂整节课学生做练习，从开始做到尾，学生做自己的，教师一字不讲或干脆做点别事，这样的练习课意义确实不大；试卷讲评课教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。正是因为上述原因，造
8、成我们的课效越来越低，教师工作越来越累，学生学习越来越苦，家长心情越来越急，社会压力越来越大，校长困惑越来越多，学校发展越来越难。二、农村中小学低效课堂的原因分析。产生教师课堂效率不高的原因应该是方方面面的，影响的因素也是很多的，但是根据农村中小学校实际情况，我们认为以下六个方面的原因应该是占主要的。 1、教师素质不适应。教师年龄偏大、知识结构不合理、知识更新速度慢、新课改理念学习不到位、新的课堂教学观尚未完全建立等问题客观存在，这是一个不争的事实，但也不仅仅是我们三里畈镇一个地方有这样的问题，所以我们应该冷静面对，并积极寻求提高教师业务素质的途径和方法。目前开展的教师岗位练兵、优化课堂提高课
9、效、校本研训都是比较切实可行的途径。 2、课堂意识不明确。很多学校领导、学校管理认为教师按时进教室，认真批改作业就会提高教育教学质量，更有甚者认为教师加班加点、死磨活缠就能出成绩；还有的学校和教师认为开展教师岗位练兵，优化课堂提高课效是一种形式，耽误时间、分散精力，劳民伤财；其实这些认识就是课堂效率低效的思想意识，试想一下，如果每节课的效率低，天长日久下来会有好的教学质量吗？我们应该要关注教师每一节的课堂教学效率提高才是学校长久、健康发展的硬道理！3、课前准备不充分。提高课效最至关重要的一个环节就是要做好课前准备，但是在这方面我们有很多教师做得很不到位。不认真备课（前面已经谈到过）、不深钻教材
10、、不学习课标、不分析学情、不整合教材、不研究教法、不设计学法、不精简练习、不准备教具，这样想提高课效恐怕很难！ 4、教情学情不分析。客观地说，我们有很多教师工作是认真的，是负责的，但是为什么课堂效率也很低？这就涉及到另外一个很重要的问题，就是教情学情分析不到位。我们很少有教师能分析、反思自己的教学情况，很少想这是新课改理念下的课堂教学吗？教材是这样处理的吗？这样教学生能学会吗？这样做学生能主动参与吗？到底怎样教学效果会更好呢？学生为什么掌握不好？学生学习方法、学习习惯是怎样？自己的课堂教学效果高不高？为什么不高？需要从哪些方面进行改进？等等。学校更是很少做这样的工作，导致学校对教师的教情不清楚
11、，对学情一无所知。教师对自己的教情分析不透彻，改进无方向，完善无目标，不知所措，无所适从。5、学校检查不深入。第一、学校对教学常规检查水面一棍，不深入，没有发现（或视而不见）教学环节中的问题，并及时与教师沟通予以改正（很少有学校将检查过程中发现的问题与教师个别交流）。 第二、学校教学常规管理过于形式化，只注重备课、作业数量的检查，而忽视了质量和内容的检查。第三、学校检查没有深入到教师的课堂，不知道教师在课堂中到底在干什么？怎么干？干得怎么样？学生是否在学？想不想学？学得怎么样？第四、学校对某些教师低效课堂的表现予以默认。例如：加班加点、节假日补课、不按表上课（只上考试科目的学科）、中午多上一节
12、课等，各位领导是否想过，为什么这些教师要这样做？工作认真负责是应该肯定的，但是透漏的课堂效率低下的问题不应该忽视，更不应该默认。6、校本研训不到位。第一、面对低课效中出现的问题，学校没有采取办法去分析、去研究解决办法，听之任之。第二、校本研训流于形式，搞一些假大空的表面文章，有检查时赶几次活动记录，到网上下载几篇文章，装订几个集册，就自我认为校本研训工作搞得不错。第三、学校听评课活动开展不扎实。很多学校没有按照要求落实每学期、每位教师至少讲一节公开课、研讨课的规定；听课不评课或者评课不痛不痒，送人情戴花帽，对教师课堂教学水平的提高帮助不大；甚至有教师（包括领导）为了应付检查，抄写听课笔记。第四
13、、课题研究对提高课效的作用不大。目前很多学校的课题研究是为了能在年度考核中多点分数，并没有真正的开展研究；课题研究的参与面不广，不能够形成研究的规模，不能营造研究、探讨的氛围；另外大部分课题研究都脱离了课堂教学，纯研究而研究，这样的研究对提高课效作用不大，只是形式上的课题研究。 第五、岗位练兵、优化课堂提高课效活动开展深入。很多学校只是停留在制订一个方案上，并没有根据校情、结合方案真正开展活动；教师岗位练兵项目没有针对性，有的学校还是搞一刀切，每学期练同一个项目；两项活动的开展没有很好结合学校教师的实际情况，主题确定不太合理，不能激发教师的参与积极性，不能帮助教师解决实际问题，所以活动开展起来
14、比较困难。 第六、教学学习的积极性普遍不高，学校也没有建立教师学习的管理和约束机制。学校检查睁一只眼闭一只眼，可以说教师学习空气不浓学校管理负有不可推卸的责任。 7、家庭教育的缺位。 随着打工潮的不断升级，现在农村中小学生“留守儿童”比例越来越大，就拿我镇来说，初中留守儿童比例已经达到78.6%，小学留守儿童比例达81.3%。这些留守儿童一般都是由爷爷奶奶、外公外婆抚养，因为众所周知的原因，他们几乎只能布置学生的吃喝，而在教育学生、辅导学生、与学生沟通交流等方面基本是空白，无形地将教育孩子的压力全部转嫁到了学校和教师，这样的不完整教育使很多学生养成了很多不好的习惯，学习注意力不集中，怕苦怕累，
15、有的还受到社会不良风气的影响，染上本不该是学生就应该有的坏习气，从而直接影响到学生的学习效率，而造成课效不高。三、提高农村中小学课堂教学效率的对策。 1、深入学习教育理论，更新教师教育观念。结合教育理论大练兵活动，通过组织教师学习教育理论，科学指导教师研读课程标准，帮助教师树立新课程改革的先进理念，并通过教师讲学、述学、讨论等多种形式的活动，实现教师教学观念的更新。 组织教师学习德育理论，应安排集中时间组织教师学习、讨论新公布的中小学教师职业道德规范，各学校可结合实际情况开展“班主任基本规范、学生心理健康教育指导、班级与团队活动设计与组织、留守儿童教育、怎样当好一个班级的科任教师”等主题培训、
16、交流活动。 通过教育理论和德育理论的学习，应该使教师树立正确的素质教育质量观，以人为本的学生主体观，民主、平等、和谐、合作的教学观，优质高效的教学效能观，并能在课堂中得以体现。 2、剖析课堂教学现状，摸清课堂低效根由。 教师个人应对自己的课堂教学进行认真的反思、深入的剖析、科学的评判，既从自身的教学行为也从学生的学情方面深刻思考，尽可能找出课堂教学中存在的问题，认真进行梳理，并有针对性、有计划性自我修正。 学校应该从各级骨干教师中抽调责任心强、教育教学理念新、教学效果突出的教师组成学科指导组，有计划组织学科指导组成员对本校所有教师的课堂教学现状进行“会诊”，帮助教师从教情和学情两个方面查找问题、指出有待提高的地方，并会同教师制订出提高自修方案。乡镇可以在全镇范围内抽调骨干教师，组成“乡镇优化课堂提高课效学科骨干指导小组”，并组织骨干指导小组成员分层
