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1、幼儿园活动中如何做到有效提问提问，是教育教学活动组成的一部分，在任何学段的课堂中都会出现，它与活动目标的设定，教育对象的已知经验有着密切联系。提问技巧的运用，方法是否得当将直接影响教育教学活动的效果，对拓展幼儿的想象力、思维水平、口语表达能力都起着推波助澜的作用。那么，教师在课堂中怎样才能做到有效的、恰当的提问呢？一、提问应开门见山，直截了当，尽量避免冗杂的话语。例如，大班拼音活动复韵母i，老师想引出开门的“开”，于是做了这样一组动作：先出去，再敲门，然后幼儿说请进，老师再打开门。提问：小朋友们，老师刚才干什么了？（出去了）然后呢？（敲门）再然后呢？（老师进来了）老师怎么进来了？（老师开门走进
2、来了）。试想一下，从最初的提问，到最后的生成答案，中间浪费了多少时间，又有多少提问是针对本节活动的重点。老师为何不直接打开门问幼儿：小朋友们，老师在干什么呀？（开门）便可一下引出。二、提问要灵活变通，不要过分追求答案的唯一性。老师在设置问题的时侯，心中往往会有一个预设的，较为合理的标准答案，但幼儿的思维状况与已知经验往往参差不齐，对于老师的提问也会做出不同的反应。例如：中班社会活动十二生肖的故事，师提问：小朋友们，今年是什么年啊？（马年）那你们都属什么呀？（我属老鼠，不对，我属小牛，老师）。对于这样一个问题，老师想引出老鼠这个属相，但她忽视了我园幼儿的实际状况，同一班的幼儿年龄是存在差异的。三
3、、提问目的不明确，切忌越问越远。老师本来想通过一个问题引出本节活动的重点，但却越引越远。例如，大班拼音活动复韵母，老师与配班老师手挽手从教室前面走过，问幼儿：小朋友们，老师刚才干什么了？（走过去了）怎么走过去了？（手拉手走过去了）看清楚，是手拉手吗？（不对，老师是抱在一起走过去的。）为了引出“挨”，老师抛出一个问题，答案却相隔十万八千里，然后又生成另一个问题，费了好大劲，幼儿却还是百思不得其解。试问，这样的提问有价值吗？四、提问要考虑被问群体的已知经验与能力范围。提问的对象不同，所得出的答案也各不相同。例如，大班数学活动比较面积，这堂活动本应在幼儿“认识面积”之后进行，但老师却把教学目标拔高，
4、在幼儿不了解“面积”的基础之上直接“比较面积”。于是，活动过程中就生成了这样一个问题，师提问：小朋友们，回家比较一下，你们家什么东西的面积大？其中一幼儿回答：我和奶奶的面积一样大。试想：面积对于幼儿来说还是一个比较抽象的概念，何来比较？五、所提的问题要有深度，尽量避免用“是、不是”，“对、不对”来回答。例如，小班数学活动认识颜色，师拿出一个黑色方块提问：这是不是黑色？幼儿回答：是，这里面肯定有一部分幼儿听了老师的问题后经过判断回答“是”，但还有一部分幼儿随大流回答“是”。师可以这样问：小朋友们，这是什么颜色？（黑色）反诘提问：这是黑色吗？（是）这样提问，一方面引起了幼儿的注意，避免简单机械地回
5、答，另一方面通过重复确认让幼儿对颜色得以巩固。六、在提问之后不要让幼儿着急回答，留给他们思考的空间。也可让幼儿把问题重复一遍，有助于培养他们养成良好的倾听习惯。例如，中班数学活动3的相邻数，师提问：比2少1的数是几？（1）比2多1的数是几？（3）1和3是2的什么数？（相邻数）。师一边拿数字卡片提问，一边让幼儿重复问题再回答，如此反复，加深了他们的记忆，也给他们留下了足够的思考空间。七、教师的提问不要太抽象，令孩子摸不着头脑。例如，中班健康活动运动的身体，老师为了引出“运动能保暖”这个话题，以一则童话故事引入提问：羊妈妈家有没有不怕冷的大衣？（没有）不怕冷的大衣到底是什么？小朋友对于这个抽象的问题很茫然，不明白，于是就生成了“是帽子”、“是棉袄”等答案，结果都不能令老师满意。如果换种提问方式：小羊为什么会满头大汗呢？（因为它跑步了），哦！原来在冬天做各种运动，就可以使我们的身体暖和起来。这样提问就顺理成章地把“运动”和“保暖”这两个点联系起来。总而言之，提问的方式和类型多种多样，也要视具体的课程环境而定。我们老师只有尽可能地在目标设定之上设计合理的、有效的、针对性强、适合幼儿年龄特点的提问，并且要把提问的技巧上升到一定高度，让它更好地为课堂服务，为幼儿服务。幼儿园活动中如何做到有效提问武功县阳光幼儿园夏 薇2014年3月
