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1、加强说写训练，为语言发展奠基谈低年级学生说话写话能力的培养内容摘要：“语文是最重要的交际工具。”加强语言训练是学习语文的基本任务。教师可以通过1、结合生活实际，练说练写完整的一句话。2、采用多种方法，加强说、写训练。3、延伸课文内容，进行说、写训练。这三方面进行指导，使学生逐步形成良好的说写习惯，为语言的发展奠定良好的基础。关键词：说 写 发展语言语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语言是人与人之间进行交际、沟通的重要工具。小学阶段是人生语言学习的最佳时机，加强语言训练是学习语文的基本任务。对于刚入学的孩子来说，由于其年龄与认知水平有限，可通过训练说话写话
2、能力来发展语言。一、结合生活实际，练说练写完整的一句话。低年级的学生识字量有限，独白语言还不发达，对话语言或许说得不错，但是让他们说一句完整的连贯的话，恐怕还有困难。因为在语意完整的长句中要涉及到选择词语，组织内容等。这种情况下，要求并指导学生说完整话，显得尤为重要。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁？”是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让
3、学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作、家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可
4、丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。二、采用多种方法，加强说写训练。创设生活情境，进行说写训练。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。根据低年级学生的年龄特征和心理特点，直观、形象的东西更易
5、引起他们的注意和兴趣。创设良好的情境对于低年级学生尤其重要。“情以物迁，辞以情发。”人类语言的源泉是生活，有了生活才有了语言。儿童从婴儿期牙牙学语到学会说话，没有老师也没有教材，完全是在具体的生活情境中学会语言。作为老师，要顺应这一规律，有意创设一些情境，使学生置身于真实有趣的情境中，把认知与情感巧妙结合，让学生乐于表达，有话可说。（1）创设模拟社会情境，进行说写训练。教师在说话、写话训练中，模拟一些学生熟悉的社会情境，让学生置身其中。如通过表演创设情境，教师或同伴示范性的表演既贴近学生生活，又富于情趣和感染力。在口语交际打电话中通过表演创设情境，使学生懂得打电话的礼节，讲话时面带微笑，声音不
6、要过高，自觉运用“您好”、“再见”等礼貌用语。例如在教学看菊花这一课时，学习课文之余，我让学生们走出教室，来到校园里，指导他们观察校园内的菊花，帮助他们认识菊花的颜色、样子，又通过与周围一些花的对比，使他们进一步了解菊花不怕冷的特点。让学生在生活情境中通过观察，巩固新词，练习说话，这样看说结合，学生既学会了观察的方法，又丰富了词汇，练习了说话。（2）利用图片创设情境，进行说写训练。由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣。苏教版教材中，有大量新颖、精美的图画，深受学生的喜爱。因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行，对组织和设施要求较低的创设情境的方法。根据
7、这一特点，我在平时的教学中，注意让学生观察画面，指导学生看图练习说话。对于较简单的画面，采用师生、生生互问互答的方式，让学生根据画面提出相关问题，如：图中画的是谁？他在干什么？对于内容较复杂的画面，指导观察，发挥想象，分小组合作编故事等。在教学苏教版一册练习的“学用字词句”时，我先出示六种水果图片，学生看到颜色鲜艳、样子可爱的水果，学习兴趣很浓。这些水果学生平时大多见过吃过，因此我引导他们从颜色、样子、味道等方面说说它们的特征，学生说得很形象，有一个学生还用了比喻句，把苹果比作小朋友的脸。通过拼音和图片认识表示水果的词语后，指导学生进行句式训练，说说自己喜欢的几种水果，并在书上把话填写完整。2
8、、调动多种感官参与情境，进行说写训练。在教学中充分调动学生的眼、耳、口、手、鼻等多种感官，通过听、看、读、做等多种活动，强化学生的感受，再让学生说，最后落实到学生的写，促进学生表达能力和思维的发展。（1）听与说低年级学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生，富有儿童生活情趣的童话故事，他们更是百听不厌。其实从广义上说，故事也是一种情境，生动的叙述也能创设学生乐于接受的情境氛围。我经常给学生讲童话故事，让他们看一些儿童故事的碟片，讲故事时力求做到感情真挚，语言生动，并配以适当的动作、神态，让学生进入角色，边听边思考，使故事在学生脑海中留下深刻的印象；看故事时，让学生根据富有表情的声音，动人的音乐、生
9、动的画面去感受人物的动作神态，去体会它丰富的内涵，从而唤起学生自己去学习的欲望。听虽然是一种被动接受信息的过程，但由于听的本身已调动了学生的记忆力，想象力和思维力。学生在听的活动完成后，往往情不自禁地在语言中流露出自己的喜怒哀乐来，奠定了“说”的基础。因此，无论是日常交谈，还是专项听的训练过后，我总是及时让他们练说，或是老师提问，让学生用故事中的语言来回答；或是由学生仿照故事中的句式说话，复述乃至自己编述；每天让学生听天气预报，上课时让某一位同学复述给大家听；还定期组织故事会，每次故事会结束评出五名最佳语言表达者，对大胆讲故事的同学给予奖励。这样，日复一日，听与说紧紧联系在一起，使孩子们的语言
10、表达能力得到了充分的训练。（2）读与说在实践中我体会到，读也是练说的有效手段之一，经常让学生上台读报，读课文，能使口头语言更规范，更富有色彩。我经常在练习读的过程中让学生扮演不同角色上台表演，以动作神态促进语言训练，积极防止口头语言的干涩与呆板。讲读课文时，对于那些故事情节比较强，语言比较生动的课文，我有意识地让学生有感情地反复朗读和复述，并经常布置回家讲给爸爸妈妈听的作业，对于语言优美的精彩片断，则要求熟练地背诵。这样既读书，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化为自己的语言。（3）做与说在与学生相处中，我们往往会发现，凡学生自己经历或亲手做的事，说起
11、来总是绘声绘色，感情丰富，就连学习较差的学生也不例外。鉴于此，我在平时教学中，十分注意让学生动手，充分让学生手、脑、口并用，边做边说，展开想象。一次，我指导学生画小手，学生按我的指导画的小手又快又像，有的学生还在小手上添加几笔，成了一些其他的事物。我让他们说说自己的想法，大家又说又笑，教室里充满了欢乐，这种做说结合，使学生的说话有了优化的环境，充分调动了学生说话的积极性。三、延伸课文内容，进行说写训练。苏教版国标本教材中所选的课文题材广泛，内容生动活泼，富有儿童情趣。在教学中，将课文延伸，就可成为语言训练的材料，也可锻炼学生的想象、实践、创新能力。如在学了秋姑娘的信一文后，我提出了这样的问题：
12、假如你是秋姑娘，你想给谁写信呢？你想对他说些什么呢？学生的想象力被激活了，纷纷做了有趣的回答。在学了我叫神州号后，我让学生搜集有关太空的知识，有关神六飞天的故事，在课堂上进行交流，学生的积极性很高，找来了不少相关内容，丰富了知识，在交流的同时又激发了学生的爱国情感和探索奥秘的兴趣。如在教学第三册课文狐狸和乌鸦后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。
13、”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！狐狸气得直吹胡子。”如此种种，让学生说一说，写一写，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的口头表达能力和写话能力。综上所述，说话写话的“内容”来自于生活，生活是源泉，从低年级起就要加强语言训练，重点抓好说话写话。指导学生把话说完整，把话写完整是作文的基础。只有加强说话写话，才能更好地与人交际、沟通。参考资料：语文课程标准解读 语文课程标准研制组编写小学生看图说话写话 王海蓉主编
