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1、关爱，让学困生走出“困境”【案例背景】 “学困生”，是指那些学习成绩差，纪律又不好的学生，他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁。这是学校的一个特殊群体，他们的健康成长直接关系到学校教育的成败。对于学困生来说，他们非常需要教师的悉心教育和热情鼓励。 学困生大多惧见教师，因此对学困生的教育要“适时、适度”。作为教师我，要走近学困生身边，走进学困生的心灵，成为他们成长道路上的良师益友，以心换心，以爱博爱，以真情赢得真情，希望他们成为优秀的学生。【案例描述】：片段一： 我所任教的一个学生，学习一塌糊涂。在完成口算作业时，班级里其他同学都写到了第七页，而她只写了第一页，叫她利用中午休息时间来补好作
2、业，她却磨磨蹭蹭的，一个多小时只写了30道口算题。 我把她叫到办公室，我把她叫到办公室，和颜悦色地与她沟通，鼓励她失败了不要灰心，只要振作起来一步一步往前赶，是一定会追上其他同学的。我还以为我的一番话，能让她有些动力，迎头赶上。但不久，我发现我错了。当时的她表现出一副言听计从的样子，事后却依然我行我素，俨然一副事不关己、高高挂起的姿态，考试依然是“第一”。 我想，到底是什么原因导致她的不思进取，自甘落后呢？于是，我开始关注她。我发现她责任心很强，爱劳动，是否可以利用她的这些优点来激励她，使她尝试成功的滋味，进而激发她努力向上的积极性呢？ 在一次班干部选举中我推选了她当劳动班干部，当时全班同学都
3、觉得不可思议。事后还有一些同学来找我，问我为什么。我当时的确不知道说什么，我只是想给她一次机会，看能不能成为她向上的动力。我对那几个学习好的学生说：“给她一次机会吧！” 开始的一两个星期，到我这说她学习不好的学生仍然络绎不绝，我虽嘴上说“她不是劳动很认真吗？而且自从她当了劳动班干部，我们班值周总是第一呀！”但我也开始有些后悔，因为她的学习仍然很差，心想是我错了吗？ 谁料在第三周的口算考试中她居然考了98分，学生们都很惊讶。而我既惊喜，也很安慰！因为我成功了！看着她那因得了98分而高兴万分的模样，我知道，是优越感让她增强了自信心，有了进步的勇气。 优等生需要师爱，学困生更需要师爱和鼓励。教师只有
4、对他们热情亲近，关心信任，并给予他们公正无私的帮助，激活其“闪光点”，创设条件让他们享受成功的喜悦，获得一定的优越感，树立他们的信心，扶持他们更好的学习，发挥他们的特长，相信一定能使他们很快地赶上学习队伍。对于学困生我们应该给他们一片绿茵地，他们肯定能绿草成茵。片段二：我班的叶健达、滕梓晧也是这样一个典型。接手这个班级，我就对他们印象深刻，他俩上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。每次轮到他俩回答问题，学生总是嘲笑他们；他俩的作业也存在很大问题：字迹潦草，错误率较高。 于是我对他俩的平时举动特别关注，发现他们上课与下课时的状态完全不同。上课时，他们萎靡不振，下课时却生龙活虎，时
5、常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。针对他的这些特点我也采取了一些相应地措施。例如：上课经常提问他俩，但是选择一些难度较低的问题，一旦他俩回答正确就给予鼓励。下课抽空就找他谈话，了解他的爱好，我不定期找他俩谈话，一段时间后，我从其他任课老师那儿了解到，他俩上课时发呆、回答含糊的情况有了明显地改善。【案例反思】：反思一：认真分析学困生。冰冻三尺非一日之寒，学困生也不是一天两天造成的，当然转化学困生也不是一朝一夕了事。要解决学困生的问题，就得找出原因，对症下药。学困生大多数基础比较差，没有养成好的学习习惯。在“脱困”工作上应该采取多步走的战略，要求从低到高。这样学生容易接受，而且总能在获得的满足感
6、中得到激励。就像在作业的布置上，我不但在量上给他们减半，而且难度也比一般的学生要低，多留些时间给他们做课后的巩固练习。通过这样反复的抓，久而久之的锻炼，学困生的学习成绩也会不断的提高。反思二：对“学困生”要满怀期待之心。一、用爱心去感化。 1.加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。 2.提倡赏识教育，增强
7、学生学好数学的自信心。 有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！ 3.鼓励大胆提问,在辅导上多下功夫。学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点，问号多一点。教学中，我提倡不懂就问，问者
8、最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。有一个女生，五年级末数学考了36分，被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。在我的鼓励下，她不懂就问，如:怎样用量角器，怎样通分，怎样找最小公倍数等，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要我出题给她练习。经过一年的努力，她终于以67分的成绩打破了“预言”，创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。”每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮” 对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。
9、我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。二、给他们展现自我的机会。教师常常将目光放在学习成绩优秀的学生身上，而忽略了学困生的存在，久而久之，他们就会被遗忘在某个角落。作为教师，要时刻注视他们，甚至给他们比学优生更多更大的关注。要不断的挖掘他们的长处，给他们展现自我能力的机会，从而增强他们的自信心。在课堂上可以多提问他们一些问题，多给他
10、们一些暗示，一旦他们能够回答问题的时候，应该马上予以肯定。这样，久而久之，他们就会有了学习的兴趣，也会感受到老师和同学对他们的重视。慢慢的就会形成良好的学习习惯。三、及时与家长联系。除了家访外，平时多多主动联系家长，反映孩子在校的学习情况；了解孩子在家庭的学习，家长的家庭教育情况，聆听家长的心声，交流如何帮助孩子“脱困”意见建议，取得家长的信任和支持。总之，对待学困生，教师要具体问题具体分析，因材施教，用心地呵护，平时多给他们一些鼓励，树立他们的自信心，逐步培养他们的学习习惯，才能够使学困生积极健康成长。面对学困生老师要用爱心去感召他们，感染他们，需要对他们加以特别的关心和耐心。作为教师，就要始终坚持与学困生心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力、耐心的工作感化他们，为他们创造更加宽广的展示潜在魅力的舞台。
