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1、 合理运用多媒体技术优化小学科学教学【摘要】随着计算机、网络等现代信息技术的飞速发展，多媒体越来越多地被运用到课堂教学之中，它将以文字、图像、动画、视频等融于一体的特点，赋予了课堂教学新的活力，满足学生多种感官需求，从而激发学生学习的兴趣、调动学生的积极思维，为教学创设了互动、和谐的教学模式，充分体现了学生的主体地位，促进了科学教学形式的丰富多彩、教学过程的优化。【关键词】多媒体； 优化； 科学； 主动； 具体； 探究科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是培养学生观察动手能力的主要途径。但由于条件的限制，有些科学内容是很难通过讲解与实验完成的，不易达到教学的要求。经过长期的教学实践后发现，在
2、教学中合理地运用多媒体可以较好地弥补教学上的不足，提高教学效果，增强学生的学习兴趣，拓展了科学实验教学的时间和空间,解决了一些传统教学悬而未决的困惑,也带来了许多新的问题。同时也能给我们的课堂绽放出生命的活力。那么如何合理运用多媒体的辅助手段,优化科学课堂教学呢？ 一、多媒体教学更能有效地提高学生学习的兴趣对科学具有好奇心是培养科学兴趣最好的心理基础，著名的心理学家赫尔巴特曾说过“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”，兴趣是最好的老师，无疑培养学生对科学的兴趣是科学教育的必由之路，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极主动地投入
3、各种科学活动，积极主动地学习科学知识。因此，运用多媒体技术，能全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。例如：在教学馒头发霉了一课时，我通过图片导入新课，用多媒体出示霉的图片，提问：你看到了什么？你知道这是什么吗？你最想了解它的什么？发霉本是生活中的常见现象，在不经意之中家里的物品就会发霉。通过这样的图片来激发了学生的求知欲望，从而调动学生学习兴趣，为学生自然地进入新知学习创造了情境。又在教学火山和地震一课时，教师通过多媒体播放一段火山喷发的录像，看完后，让学生进行小组讨论火山喷发时，看到了什么，听到了什么。讨论后接着导入，到底火山有着怎样的神秘魅力，今天我们就一起来研
4、究这一节课。通过以录像导入，使学生对这一平时不常见的现象有一个比较形象直观的了解，从而激发了学生的探究欲望。又如在教学太阳系大家族一课导入时，同学们，今天老师带你们去太空旅行，希望同学们在这次特殊的旅行中能有所收获，接着用多媒体播放一段飞船升空的视频资料。同学们感兴趣的太空之旅吸引他们的注意力，最大限度地激发他们的学习兴趣。使他们很快地进入学习新知当中。因此，教师在课堂教学中提供现代信息技术，刺激学生多种感官，激活学生的兴奋点，是激发学生兴趣的有效途径，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。 二、多媒体教学更能有效地动画演示，化抽象为具体 科学是一门以实验为基础
5、的学科，通过科学实验，让学生分析、归纳科学规律，从而提高教学效果。但有些科学内容是很难通过讲解与实验完成的，必须通过其它途径来完成，随着现代化信息技术的发展，许多知识的传授必须以学生的感性认识为基础。将信息技术与科学学科整合，通过多媒体技术可模拟完成现实环境下难以操作的科学实验，还可以利用现代信息技术等渠道收集大量的课程资源，以便根据教学需要及时地为学生提供生动形象的感性材料，化抽象为具体，从而强化教学效果。同时，也可以引导学生运用信息技术查阅资料，在探究活动中学会自主学习、交流合作。例如：在教学地球以外有生命吗一课时，利用多媒体播放一些神话故事后，问学生，在我们的现实生活中是否真的如神话故事
6、中讲的那样，其它星球上有生命的存在呢？接着再用多媒体展示科学家拍摄到的金星与火星的图片，并附上有文字说明，小组讨论：你认为金星与火星上有生命吗？交流汇报，又通过多媒体查找更多的太阳系行星、卫星资料，推测它们是否有生命存在。并让学生做好记录整理资料。通过运用多媒体的教学手段，使枯燥乏味又抽象的讲解变得更直观形象，具体化，降低学生的认知难度学生乐于学习。因此，变抽象为具体显得尤其重要。多媒体课件解决那些用传统教学手段无法表现、难以讲清楚的现象和理论，使学生感知直接，理解容易，从而简化了将抽象化为具体复杂过程。 三、多媒体教学更能有效地突出重点、突破难点在科学教学过程中，有一些内容的科学知识中的重点
7、、难点，用传统的教学方式难以让学生深刻理解，而应用多媒体辅助教学，就能充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生学习的主体作用，建立合理的教与学的关系，实现教学过程中学生获取知识、信息最大化，效率最大化，促进学生愉悦、高效发展。 教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了讲解、点拨、动手操作实验外，还要根据内容恰当地利用信息技术，定能收到明显的教学效果。从而达到突出重点、突破难点的目的。如在教学心脏和血液循环这一课时，在学习新知的第一个内容认识心脏和心跳时我用多媒体课件出示心脏模型，问“这是什么？”、“关于心脏大家都知道些什么？”在课
8、件出示的内容中进行介绍：心脏位于左胸部，在胸骨的后面，肋骨的内侧。形状像个桃子，大小和自己拳头接近。再让学生指一指自已心脏的位置，并猜测它是怎样跳的。接着再让我们来做个模拟实验感受一下！通过借助多媒体课件中的模型，可以帮助学生 “感受心跳、猜测心跳、模拟心跳、演示心跳”几个环节认识心跳，突出重点。在学习心脏跳动的作用时，我提问学生：心脏不停地跳动在是干什么？让学生猜测后，指导学生进行塑料瓶泵水的模拟实验，验证猜想。最后再通过多媒体出示动画，讲述：心脏就像泵一样，借助不停地收缩和舒张来压出血液，同时又抽进血液，把血液泵到全身各处的血管中。血管也跟着收缩和舒张，这就是脉搏。血管也是血液循环器官。心
9、脏的功能相对比较抽象，教学中主要利用塑料瓶这样一个简易的“泵”来做模拟实验，想象心脏在人体中的作用，又通过多媒体动画进行讲述，让学生突破了本课教学难点。因此，在科学教学过程中，教师能否合理处理教材，如何突出教材重点、突破难点至关重要。而多媒体技术就成为教师在教学过程中教材突出重点、突破难点的得力助手。 四、媒体教学更能有效地发挥学生的主动探究活动科学课程标准也明确指出：科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，同时获得自信，形成正确的思维方式。而运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学
10、生的学习兴趣，有利于学生主动探究式学习，从而大大提高课堂教学效率。在教学中，要依照学生的年龄特点，紧紧抓住学生，想尽办法让静止的教材动起来，让学生动起来，变被动学习为主动学习，从而培养学生的探究能力。多媒体课件的直观和动画功能有助于教师创设更生动、逼真的情境，从而有效地突破学生的思维障碍，引导学生进入自主学习状态。在教学有趣的食物链一课时，没有实验研究的内容，传统的的教学方法很难激起学生探究的兴趣。为了能更好地调动学生学习积极性，我设计多媒体课件并出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸动画图片，并通过对课件图片中的内容进行引导，学生很快地找到青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸之间的食物关系，学生的学习兴
11、趣完全的调动起来，自主的进入食物链的探究活动。多媒体的运用促进了学生的探究活动，从而使学生的主体地位得以充分发挥，激发了学生学习的兴趣。如在教消失了的恐龙一课时，本身恐龙对小学生来说是很陌生的，单纯从文字上去了解一些知识，只能让学生印象不深刻，而且探究的欲望肯定也不会强烈。为了更能调动学生学习的积极性，我首先利用多媒体课件展示多种多样的恐龙及其化石模型后，通过让学生充分观察、描述，让学生在原有经验基础上再更多地认识一些恐龙；接着再通过观看文字、图片、录像等资料，知道恐龙化石的发现过程；再让学生研究恐龙化石的模型，了解更多和恐龙相关的知识，激发学生探究恐龙奥秘的持久兴趣。这样增加课堂教学的气氛，
12、促进学生积极主动的投入到探究教学内容的活动中来。在科学教学中，多媒体技术的应用只是一种手段，应用多媒体教学技术是为了更好地发挥教师的主导作用，加强学生的主体地位。多媒体的恰当使用，将使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识。 五、多媒体教学更能有效地开拓学生的知识视野在传统科学教学，由于教材和实验室所提供材料有限，一节课的时间也是有限，无法让学生开阔视野获得更多更广的知识。随着现代信息技术发展的今天，多媒体技术在教学中得到了广泛的应用。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野。如在教学中登月之旅这一课中，为了让学生了解更多月球上的情况，我从
13、网络下载更多的相关月球的片段和资料，通过多媒体让学生了解更多的月球的各种情况和相关资料，充分利用多媒体资源开拓了学生的知识视野。又提高了学习科学的积极性。又如在教学中探索宇宙这一课内容学习完后，我用多媒体课件出示我国太空探索的历程。而在以往的教学当中只是做个简单的介绍，现在有了多媒体技术后展示的内容更加让学生充分细致地了解我国航天事业的发展，从而更能激发了学生的民族自豪感。因此，在科学教学中教师要善于审时度势，最大限度地利用好网络资源，丰富学生的学习，扩展其课外学习，养成他们自觉学习的好习惯，同时体会到努力后成功的喜悦。 总之，多媒体技术尽管有许多传统方法无法比拟的优越性，但在科学教学中还要根据教学目标和教学内容，坚持以学生为主体，教师为主导，多媒体技术为辅助作用，科学课程标准也明确指出：“现代信息技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程内容与方式的有机成分，只能在必要的时候，采用恰当的形式进行。”最大限度地开发多媒体的教学应用价值，提高教学效果，实现课堂教学最优化。 参考文献： (1)科学课程标准老师读本 (2)中国中小学教育信息化知识全书 (3)中小学信息技术教育
