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1、幼儿园监管中进步性老师考评 众所周知，幼儿教育属于非义务教育，它具有公益性和市场化的特点。随着社会主义市场经济体制的不断深化，多数企事业幼儿园也面临着独立核算、自负盈亏的改革，幼儿教育出现教育市场化的趋势。所谓的教育市场化并不是把教育全部交给市场，而只是将市场机制引入公共教育领域，改变过去仅靠政府单一直接配置教育资源的状况，将市场竞争机制引入幼儿园的教育管理体制之中。现实告诉我们：必须认清当前形势，迅速转变思想，树立管理理念，才能在市场竞争中把握主动，占得先机。一支高素质的教师队伍是保证幼儿园各项工作正常运行的动力保障，因此，运用开展性教师评价制度，促进教师的专业开展，就显得尤为重要。一、问题
2、的提出南师大幼儿园是一所高校办园，近几年随着高校社会化改革步伐的深入，我园已步入改制的行列，逐步推向市场，先行成为一所企业化运做的幼儿园，要办好幼儿园已不仅仅是完成任务型的组织行为，而是关系到教职工生存问题的责任。传统的教师评价重视的是选聘和奖惩教师，主要的方式有：“优性劣汰，“奖优罚劣，“末位淘汰，“能者上、庸者下等等，这些是在“奖惩前提下教师被动地改进，离促进教师积极主动地开展仍有相当大的差距。幼儿园管理的重要标志之一就是实现对教师队伍管理的人本化，因为教师工作无疑是幼儿园诸多管理中最重要的内容。开展性教师工作的评价是加强教师队伍管理和建设的核心，同时也是实现幼儿园管理人本化的有效举措。如
3、何开展开展性教师评价？运用开展性教师评价体系后，在管理中的收益得失如何？怎样调整评价体系？这些都是我在幼儿园管理工作中，必须认真面对和急需解决的关键问题。本文试从在幼儿园管理过程中，如何利用开展性教师评价来促进青年教师的成长等方面做一浅显的探讨。二、开展性教师评价的内涵开展性教师评价在教育领域越来越受到人们地关注，对开展性教师评价的内涵也有各种不同的界定。刘尧教授认为“开展性教师评价，以促进开展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反响，促进开展的形成性评价。王斌华教授认为“开展性教师评价是一种以促进教师开展，以教师为核心，以开展教师个体为理念的教师评价。李小红、李三福教授认为“开展性教师评价
4、并不是一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师专业开展与素质提高的评价方式的总称。在幼儿园实际管理过程中，并结合本园的特色，我认为：开展性教师评价是一种以共同开展为目的，重视评价过程，重视相互交流和反响，形成良性互动的评价体系。其特点是促进教师的开展。三、开展性教师评价的功能1、开展性教师评价是一种以教师为核心，注重开展教师个体的有效活动。在评价的互动过程中，教师既是评价的客体，又是评价的主体，在宽松的环境中不以评价结果作为奖惩依据促进教师自觉主动地开展，从而实现教师个体的开展目标和自身价值，充分调动每个教师的主动性、积极性、自觉性，使评价的过程真正成为教师的自我认识，自我分析，自我改进
5、，自我完善和自我教育的过程，使开展性教师评价工作到达预期的目的。2、开展性教师评价是以促进教师的专业开展为最终目的有效体系。它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的根底上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。随着教育改革步伐的不断深入，给教师的自我开展创设了良好的空间，同时，在专业开展方面也向教师提出了新挑战。教师是幼儿学习、开展的促进者，而不再是单一知识的传授者，教师不再是谋生的职业，而是教育事业开展能动因素；教书育人的过程是一个不断追求的过程，因此，教师在专业开展方面期望有一个能动开展、自我实现的气氛和空间。3、开展性教师评价是促进教师开展与幼儿园开展相统一和融合的有效策略。幼儿园的总体
6、开展需要与教师个体开展需要的统一和默契，是教育改革与开展成败的关键因素之一。从这一点看，幼儿园通过有效的举措，将教师的个人需要与幼儿园的需要巧妙地融为一体，是教育管理与教师评价的根本任务，这也正是开展性教师评价的意义之所在。教师自身不断开展和完善的过程，是自身价值不断展现的过程，也是与事业共同开展的过程。开展性教师评价就是要谋求克服教师个体需要与幼儿园总体需要之间分歧的有效策略，以实现教师和幼儿园共同开展的目标。开展性教师评价功能的发挥，使评价活动具有有效性，使教师专业的开展具有良好的空间，使幼儿园的需要与教师的需要得到和谐统一的开展。四、开展性教师评价的原那么开展性教师评价原那么是人们基于对
7、开展性教师评价规律的认识，对开展性教师评价活动的根本要求，或者说它是开展性教师评价活动所依据的根本法那么和准那么。开展性教师评价除了具备教师评价的科学性、导向性、客观性、教育性、可行性、民主性、改进性等原那么外，在我的实际工作中，还总结出几条独特性原那么。这些原那么是：(1)开展性原那么开展性教师评价将立足点放在教师的未来开展方面，而不是放在简单地选择续解聘、升降级、加减薪等奖惩性方面。开展性教师评价的根本目的已不再是为了奖惩教师，而是为了促进教师和幼儿园未来的开展，教师评价结果与教师的奖惩严格分隔开来。可见，教师的不断开展将促进幼儿在原有水平上的开展，幼儿的开展得到家长的认可，良好的口碑和信
8、誉会进一步促进幼儿园整体水平的开展，良好的社会效应又将为幼儿园、教师、幼儿的开展带来源源不断的动力源泉，长此以往，循环往复，将不断促进我园向可持续开展方向迈进。(2)互动性原那么开展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与幼儿、幼儿园内与幼儿园外相互之间的沟通，鼓励全体师生员工、幼儿家长以及幼儿园外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种多方位、多渠道、互动的过程。在评价中，采用问卷调查、与家长交谈、园长接待日、社区交流日、年级或班组观摩等形式，在互动中进行评价活、动，在某种意义上说，同事、幼儿、家长都是教师工作的伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从
9、不同的侧面反映教师的工作表现，可见，对教师的评价必须得到学校管理者、教师群体、幼儿与家长、社会的认可，这样，对教师教育教学工作的改进和提高会产生积极的影响。(3)过程性原那么教师开展性评价是在过程透明的环境下进行的评价，不再是以往的信息收集，而是主动进行的过程积累，是对其资料、信息进行分析、加工，对实践过程进行的事实性评价。在评价中，重视教师自我价值的表达、重视过程中自己每一点的进步与变化，以便来不断矫正自己开展的步骤与速度。这样就打破了原有定势终结性评价定乾坤的评价状态，使幼儿园教师管理从真正意义上走向指导和促进教师开展的进程。(4)保密性原那么开展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和
10、坦诚不公，因此确保教师评价材料的保密是争取教师积极参与评价过程的关键。在幼儿园中，大多数为年轻教师，都有较强的上进心和自尊心，因此，教师评价的材料应视为教师个人的保密文件，在交流和沟通中，用与教师本人面谈的形式，反响意见，严格限制无关人员接触这些材料。另外，开展性教师评价最终要到达教师个体与幼儿园整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来开展的双向开展目标。开展性教师评价的意义就在于，对教师的现有的开展特点和水平、对工作的情感和态度、现在的工作状况以及未来的开展需求与可能，做出较为完整的、综合的评定。1、开展性教师评价有利于促进教师专业开展。开展性教师评价体系有助于提高教师的职业素养和教育教学能
11、力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。在管理过程中，主要进行纵向比较，以期发现教师开展变化的轨迹；关注教师的个体差异，通过多种渠道，收集一些能充分表达教师教学水平的相关资料，鼓励教师积极参与到评价中，教师通过不断反思自己的教育教学活动行为，并及时进行评价反响，与教师一起提出改进建议，使教师专业开展步入良性循环的行列。因此，开展性教师评价不仅关注教师的背景和根底，又重视教师当前的水平和表现，更着眼于教师的未来和开展。2、开展性教师评价有利于促进幼儿全面开展。幼儿园教师的工作对象是36岁的在园幼儿，教师的职业道德、职业素养和教育教学能力直接影响着幼儿的开展，而且这
12、个过程具有相当程度的不可逆性。因此，对教师的工作表现和教学水平进行评价，以控制和保证教师的教学质量到达一定的标准是十分重要和非常必要的。教师的开展到达了专业水平，使幼儿在幼儿园的学习、生活中，身心将得到和谐、全面的开展，为幼儿以后更好地适应学校生活、社会生活铺平道路。3、开展性教师评价有利于促进幼儿园和谐开展。开展性教师评价强调教师个人在幼儿园中的价值，相信教师个人具有做出正确判断的能力，同时成认教师个人的开展需要与幼儿园的开展需要是相辅相成的。幼儿园的和谐开展不仅能促进教师的专业开展，还能促进幼儿身心健康的开展，反之，教师专业开展的步伐的加快，家长对幼儿成长轨迹的认可度，从另一个角度也是对幼
13、儿园的开展给予充分的肯定。因此说，实施开展性教师评价是促进教师自身的开展需要和幼儿园开展需要的融合，也是促进教师的心态与幼儿园气氛的融合，更是促进教师现实表现与未来开展的融合，可见，开展性教师评价是一种有价值的活动，更是一种高层次的享受活动。成功的开展性教师评价制度有助于提高幼儿园的教学质量、有助于确定教师的培训方式、有助于形成良好的师生间和教师间的交流关系，有助于促进幼儿园的管理向人本化管理的不断迈进，它是促进幼儿园全面、和谐的开展的有力保障。六、开展性教师评价的实施在幼儿园管理中，开展性教师评价的实施是在不断的实践、调整、再次验证的根底上，逐步完善的，评价的质量不仅仅关系到教师个人的成长，
14、更多的将会影响到幼儿园的整体社会地位、办学水平以及生源状况等等。它具体操作方法为：1、相对标准评价与个体标准评价相结合。教师评价需要运用一定的标准，教师评价标准有相对标准和个体标准。相对标准评价可以确定每个教师个体在相应的评价范围中所处的位置，有利于激发竞争性，但用得不当易加深内部矛盾。个体标准评价是对教师个体进行纵向评价的方法，它是促进教师自身不断成长开展的一种有效策略。它注重教师的个人价值，评价目标和评价方案要由评价者和教师协商制定，双方认同，把实现教师个体开展目标和实施评价看作是双方的共同职责。幼儿园采取相对标准评价与个体标准评价相结合、自律和他律相结合的教师评价策略，既能面向大多数教师
15、，又有利于通过“个体标准，鞭策教师积极挖掘自身的潜能。2、定量评价与定性评价相结合。在教师评价上我们重视把定量与定性评价和形成性评价综合起来的评价策略，有利于对教师的客观评价和鼓励教师的开展。我们幼儿园进行了一系列改革，其中有幼儿园管理体制的改革，管理机构的改革和全员分级聘任制、分级目标管理制、职级制、绩效制等一系列的改革，大大加强了全体教师对改革的承受能力，不断提高自身素质的自觉性，在改革过程中幼儿园不断帮助教师提高思想认识和业务能力，以不断适应教育改革提出的新要求和新任务。3、家长评价、教师互相评价、行政评价相结合。作为教育的直接收益者和教学成果的直接感受者，幼儿园中孩子应该是最有发言权的评价者，但幼儿是未成年人，是没有行为能力的，因此，家长作为孩子的直接监护人，对教师的评价工作就多由家长们参与完成。幼儿及家长等人员共同参与评价，使被评教师从多渠道获得反响信息，更好地反响和改进教育教学工作。从某种意义上说，同事、幼儿和家长都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师的改进、提高和开展产生积极影响。因此，采取家长评价与教师的群体评价、行政评价相结合的教师评价策略，更有利于教师了解自我，客观评价教师，鼓励教师的自主开展。4、开展性教师评价与建设开展性教师队伍相结合。我们在教师评价指标体系中加重了教科研
